《创造宣言》_名师教案（第1课时）.docVIP

《创造宣言》教学设计

第一课时

教学目标：

1.阅读课文，准确概括作者观点及其论述过程中批驳的观点。

2.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。

3.梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。

课前预习：

1.预习课文，给文章和阅读提示中不熟悉和无把握的字词注音并解释。

中伤（）灌溉（）鲁dùn（）懦夫（）

豢养（）：__________遁词（）：_____________

自暴自弃（）：______________走tóu（）无路：__________

2.回顾本单元课文，各小组合作整理，完成课前学习任务单。

课文

文章论点

论证方法

《中国人失掉自信力了吗》

《怀疑与学问》

《谈创造性思维》

3.链接知识点。

请结合本单元课文论点，说说表达观点的几种常用句式。

教学过程：

一、整体感知·提炼论点

1.课件出示作者简介。

陶行知，汉族，安徽歙县人，中国近代著名教育家。他早年留学美国，探索中国人民教育新路，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。他在实践中创立的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，是我国教育思想史上的一座丰碑。

2.本文题为《创造宣言》，大教育家陶行知在这篇文章中就“创造”提出了怎样的主张呢？

学生通读课文，圈画表达作者观点的句子并进行交流。

明确：

表达观点的常用句式

……是……

……要/应当/必须……

……能够/将会……

学生讨论、发言。教师引导。

预设：

（1）创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。

（2）教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。

（3）学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。

（4）教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。

（5）我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。

（6）处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

（7）点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。

（8）只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。

3.齐声朗读表达作者观点的句子，说说你对印象比较深的句子的理解。

4.说说作者围绕“创造”是如何安排材料内容的。

明确：提出“我们要创造”→明确“创造”的本质→批驳五种“不能创造”的观点→揭示“失去创造力”可怕→发出“创造宣言”。

设计意图

本文开宗明义，第一段总领全文，提出了“我们要创造”的总论点，作者论证思路清晰，层级分明。本阶段教学就是引导学生从整体上感知文本，准确找出文章的“论点”与“分论点”。

二、言之有据·明确方法

1.本文在论述过程中运用了哪些论证方法？

学生自由思考、讨论、发言。教师引导。

明确：（1）作者在阐释“教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术”这一分论点，主要用了喻证法，将教育比喻成雕像，将教育方法比喻成雕刻的刀法。

（2）批驳五种“不能创造”的观点，主要用了大量例证法。

（3）揭示失去创造力的可怕，主要用了喻证法，用“东山樵夫”喻指没有创造之心的教师，以树苗茅草喻指学生。

2.作者在阐明分论点时选取了不同的论证方法，那么，喻证法与例证法有什么不同？

明确：（1）喻证法——用刀法之于雕像的重要，点明教育理论和技术对学生培养的重要性，生动形象；以“东山樵夫”砍树为喻，故事性更强，吸引读者的同时紧扣创造力的重要这一话题。

（2）例证法——本文作者集中笔墨旁征博引，运用了古今中外大量事例来驳斥错误认识，证明自己观点的正确，既增强了文章的可信度，又让文章气势充沛。

设计意图

从感知内容引申到提炼方法。引导学生学会分析议论文写作中常用的论证方法，体会不同方法的表达效果。

三、条分缕析·理清层次

1.本文使用了大量的例证法，这些事例之间有怎样的关联，是否会存在重复累赘之意？

课件出示：

在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：

①环境太平凡：

平凡不过一张白纸→八大山人→名贵的杰作

平凡不过一块石头→飞帝亚斯（米开朗基）→不朽的塑像

②生活太单调：

单调无过于坐监牢→《易经》之卦辞、《正气歌》、苏联国歌……

单调无过于沙漠、开肉包子铺→雷塞布、平老静

③年纪太小→莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔

④太无能→曾参、慧能

⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已→玄奘、哥伦布、莫扎尔特

2.梳理作者批驳的过程，理清作者的论证思路。

课件出示：

作者先用“有人说”的形式，引出错误观点，作为批驳的靶子，然后通过举例论证，证明“有人”观点荒谬，最后直接点明观点。

明确：作者从“环境”到“生活”的客观外在原因，再到“年龄、能力”和“心理”的主观因素，有理有据，用层层递进的方式推进批驳，