《故乡》名师教案（第1课时） (2).docVIP

《故乡》教学设计

第一单元

教学目标：

1.掌握“阴晦、萧索、祭祀”等课后12个词语的音、形、义。

2.通过梳理小说的情节，体会小说反复以“现实”和“回忆”相互穿插交织的特点，并理解文本时间的错位带来的表达效果。

教学过程：

一、导入

有人说“故乡是永远回不去的远方”，这句话道出了多少人的哀伤，因为记忆中的故乡，那灿烂的阳光、可亲的街坊，总让人念念不忘，无限怅惘。故乡似乎是一个历久弥新的话题，今天，我们一起来感受百年前鲁迅笔下的《故乡》。

二、整体感知，概说“故乡事”

1.检查字词。

阴晦萧索祭祀伶俐愕然鄙夷嗤笑应酬世面惘然隔膜恣睢

（1）指名读，正音，齐读。

（2）听写“祭祀、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”。

（3）选择合适的词语填入下面一段话中。

在深冬里一个（）的日子，我回到了阔别多年的故乡。远近几个（）的荒村横在苍黄的天底下，没有一丝活气。老屋即将易主，许多木器要变卖。一个体态如圆规的女人尖声厉气打破了我与母亲的谈话，我不禁（）。这竟引来了她的（）和（）……唉，人与人之间如此（）起来，眼前的故乡早已不是我心心念念的那个故乡了，真让人（）。

设计意图

达成第一个教学目标，并引导学生迅速进入文本状态。

2.快速浏览课文，依据文本叙述的先后顺序，说一说小说都写了哪些事？

预设：（1）“我”回到阔别二十余年的故乡。

（2）母亲和“我”聊有关搬家的事。

（3）“我”和少年闰土相识相处。

（4）“我”遭到杨二嫂的鄙夷和奚落。

（5）“我”和闰土重逢。

（6）“我们”启程，离开故乡。

（7）杨二嫂告发闰土藏碗碟。

3.请用“故乡”这个关键词，一句话概括小说的故事内容。

预设：小说叙述了“我”回故乡处理迁居事务过程中，与儿时好友及街坊重逢，感受其巨大变化后黯然离乡的故事。

设计意图

按照文本顺序叙述小说中的事件，既梳理故事情节，又为接下来寻找时间上的错位作铺垫。

三、分析“错位”，重组“故乡事”

1.重新排序。

叙述故事，一般的做法是按照事件发展的先后顺序来安排故事情节，这样更容易让读者对故事的发展过程了然于胸。现在我们来看刚才概括出来的这篇小说中写到的7个事件，如果按照故事发生的先后顺序来排序的话，哪些事件是需要调整的？

预设：（3）“我”和少年闰土相识相处。

（7）杨二嫂告发闰土藏碗碟。

“我”和少年闰土的相识相处发生在二十多年前，应该放在第一位；杨二嫂告发闰土藏碗碟发生在“我”离开故乡前两天，应该放在“我”和闰土重逢之后、“我”启程离乡之前。

2.明晰时间“错位”。

这是小说里一个很有意思的现象，有些情节是先发生的，却出现在文本比较靠后的地方；有些情节是后发生的，但作者却将它提前呈现给读者，这就是在文本中出现的时间和故事真实发生的时间之间的“错位”。

这篇小说里（3）和（7）这两个情节为什么要“错位”地安排呢？

预设：这样安排是为了突出对比，突出中年闰土的和少年闰土在“我”认知上造成的巨大反差；杨二嫂告发闰土藏碗碟这一情节特意放在“我”离开故乡的途中，用宏儿和水生之间的情谊与闰土和“我”之间的隔膜形成对比，突出“我”离开故乡时的沉重心情。

设计意图

这一环节的设计，意在引导学生感知小说叙事的艺术性。用比较小说的叙事顺序和故事发生的先后顺序之间的不同，引导学生发现情节安排的错位。错位之处，亦是叙事的匠心所在，以此来培养学生感知小说叙事艺术的能力。同时，错位是为了形成更强烈的对比，为接下来的学习作铺垫。