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如何理解语文教学评价的五个维度

如何理解语文教学评价的五个维度,如何理解语文教学评价的发展性功

多角度，多维度，对方案！多角度是论不同的学生用不同角度或

同一学生不同年级年龄心理不同多角度。多维度是有的学生会写一个

题目的作文但些其他的题目不会那么从会的回的地方入手激发潜在写

作能力。多方案就是一步一步把大多数的学生的水平系统化提升，但

这些不是一天就做到的，我的理论要活学活用，我也水平有限。

如何理解语文教学评价的发展性功能

对语文教学的评价这是一种指导作用，通过评价，知道自己所做

的达到了一个什么样的层次，我们所做的是使得我们的教学上进了，

还是我们所做的是使得教学下降了，所以这样就是使我们知道我们的

方法的效果

通过对语文教学的评价，我们保留好的，去除不良的，这样我们

的发展就会更加的顺畅，对于我们不足的，我们进行提高，这样我们

的语文教学就会更加的上进。

通过语文教学的评价，我们会知道谁做的最好，这样的话，我们

就可以向他进行请教，见贤思齐，不断提高。

如何理解语文教学评价的发展性功能，举例如何发挥

学好知识得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。教学提高

学生素养特别重要，而培养学生良好的习惯是提高学生素养的重要途

径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。

如何理解语文教学应着眼于学生的

语文学科是学习各门学科的基础。

汉语是中华民族的共同语和母语,语文学习的好坏直接影响每个人

的综合素质,一个民族的综合素质。语文教学肩负着语文能力的培养、

思想..

如何理解语文教学内容的确定性

教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。

当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语

文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国家课程的概念，

努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成。

语文课程内容重构，其必要性目前已成共识。但对语文教学内容

的确定性，由于以往流行观念的影响，语文教师可能会有些疑惑。本

文试从课程、教材、教学这三个层面以及课堂教学，谈几点认识，以

期能澄清一些问题。

一、关于语文课程目标的规定性与语文课程形态的多元化

“条条大路通罗马”，这种观念颇受语文教师的认同。应该说，

它有合理的一面，如果我们把语文课程目标比作“罗马”，而把语文

课程形态比作“大路”的话。

语文课程目标，是国家对学生通过语文课程的学习所应形成的语

文素养的具体规划。语文课程形态，是为达成语文课程目标而研制的

具有动态形成性的课程具体样式，包括语文课程的结构方式、语文课

程内容及其组织等。

与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同，

语文课程目标从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”。

能力或素养目标，往往并不直接地规限课程与教学内容，期望学生达

成课程目标,与为达成目标而选择的课程结构、课程内容之间，存在着

种种较为复杂的关系。要达到语文课程标准所规划的课程目标，无论

依逻辑还是据事实，从动态的形成过程看，都有多种多样的途径。

比如：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，

形成良好的语感”（总目标），“在通读课文的基础上，理清思路，

理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”

（第四阶段目标），从动态形成的角度看，课程的结构方式、课程内

容及其组织等，有多种可选择的方案。是以外显学习为主，还是依赖

内隐学习；是以有意识的规则建构为主，还是使学生在语文活动中自

行发展；是谋求综合养成，还是进行分别的技能训练，还是施加应用

策略指引；是以阅读为基点，还是以写作为龙头；是侧重文章，还是

偏向文学等等。在适用的条件下，各种主张可能都有充分的理据，因

而会形成不同的课程形态。

语文课程包含多个学段，各个学段有各自的特殊性；我国幅员辽

阔，各地教育有较大差异。语文课程形态应该有多种选择的可能乃至

必要。不同的课程形态，课程内容及组织也会有所差异。

许多教师正是从这一意义上对语文教学内容的确定性提出质疑。

也就是说，认识到语文课程形态的非唯一性，强调语文课程的结构方

式、语文课程内容及其组织的多元性。然而，语文课程形态的多元性，

不等于随意性。多元是在课程目标规限下的；通“罗马”的“条条大

路”，也并不像有些人所想象的那么多，那么芜杂。

在语文课程形态上，我们目前所面临的主要问题，就是僵化与随

意