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课程思政教学案例《英语阅读》

一、课程概况

《英语阅读》课程，作为外语学院翻译及英语专业学生的专业基

础课程，旨在提高学生的英语阅读理解能力和阅读速度；培养学生细

致观察语言的能力以及假设判断、分析、归纳推理检验等逻辑思维能

力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量和阅读量，增强学生的英语

语言文化素养，增强对文化差异的敏感性。《英语阅读》课程的宗旨

不仅是让学生掌握一定量的词汇和语篇知识，更要在对语言文字理解

的基础上，提升思辨能力及跨文化沟通能力；阅读课程体现的不仅是

词汇和语法的客观认识，更重要的是借助阅读文本、语篇解读和认知

方式，实现社会关联和价值观的身份认同，培养具有科学精神、人文

情怀、现实关怀和国际视野，与中国特色社会主义“三观相同”的语

言人才。

二、教学课件

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三、教学设计

（一）课程设计思路：

1.转变传统的英语阅读课程教学目标。从“文本的意思是什么”

向“通过文本想说什么”和“文本对不同话语社群的人们意味着什

么”发生转变，着眼于学生的思维倾向、思维体系、认知能力和认知

结构，关注推理式理解、思辨式理解、批判式理解和沟通式理解，加

强学生对“阅读课程思政”认知能力、思辨能力、跨文化交际能力的

培养。

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2.建立英语阅读课程思政案例库和视频资料库。以学生关注的、

新鲜的案例激活课堂，借此增强课程思政教学的现实性和针对性。课

程案例教学不仅可以借助教学情境的创设向学生传授专业知识，也可

以帮助学生深化对社会的认识。通过对社会热点问题的探讨，教师可

了解学生的相关思想动态，进而对学生进行主流价值观的再教育。

3.构建“导学——阅读——探究——发展”的阅读教学模式。帮

助学生实现“意义建构、语言输出及能力培养”，注重“术道结

合”，深度拓展教学内容，思政映射与融入点体现了英语阅读教学实

践性，实现从课堂学习向校外实践平台的延伸，拓宽德育实践平台，

加强对学生课后实践活动的思辨引导，通过多元化的隐形道德教育，

实现不同程度的视域融合，将正确的价值观、成才观渗透到教学全过

程,

4.增加思政元素评价环节，改进和完善阅读课程评价体系。以评

促思、以评为学，借助课程思政教学评价量表等工具观测和评估学生

兴趣、态度和价值观等维度，探索英语阅读课程思政育人成效的评

价；利用网络技术实现评价全程化，探索教师和学生的双向评价模

式；坚持学生自评互评、教师评价、机器打分和社会反馈的多元评价

方式实现课程评价立体化。

（二）课程目标：

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1.提高学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析、归纳推理

检验等逻辑思维能力；

2.借助阅读文本、语篇解读和认知方式，实现社会关联和价值观

的身份认同，培养学生的科学精神、人文情怀、现实关怀和国际视

野；

3.加强学生认知能力、思辨能力、跨文化交际能力的培养。

（三）教学方法与手段：

1.以整体外语教学观为指导，在“导学——阅读——探究——发

展”的英语专业阅读课程思政教学模式下，注重批判式阅读实践，引

导学生阅读重点从“读字”向“读世界”转变，以教师智慧催动阅读

思政解析为导向，推动自主性“读世界”的认知。采用“自上而下”

（top-down）的教学方式；以知识整合和意义建构为主导，问题探究

为驱动，对阅读材料进行加工、思辨和融合，注重语言和思想的结

合；

2.创新思政教育方法和载体，培养学生的思辨能力。微信、微博

等网络新兴媒介有效结合在一起，实现从课堂学习向校外实践平台的

延伸，拓宽德育实践平台，加强对学生课后实践活动的思辨引导，进

行多元化的隐形道德教育。加强线上与线下的阅读、讨论、反馈等活

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动学生的参与度，加强课后学生的自我监督和评估，读写结合、以读

促写，促进学生思辨能力、自主学习能力及跨文化意识的提升。

3.利用阅读课程案例库和视频资料库，以学生关注的、新鲜的案

例激活课堂，借此增强课程思政教学的现实性和针对性。通过对社