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大单元教学的课时规划”及分课时实施

在大单元教学结构化设计的基础上，要把教学活动分解到课时进行实施。大单元课时

的规，要在大单元整体思维的统领下，从大单元教学的整体目标出发，统揽全局，将教

学活动的每一步、每一个环节都放到教学活动的大系统中考量，而不是片面地突出或者强

调某一点。

大单元教学设计在关注整体的同时，更关注部分与部分之间的联系，凸显了关联性。

因为大单元结构化教学设计囊括内容较多，且设计也相对复杂，因此需要将其教学过程

分为不同的阶段，每一个阶段又分为不同的课时，使得整个大单元的教学活动都在大单

元的统领之下，阶段与阶段之间、课时与课时之间既相对独立又相互联系。因此在设计的

过程中，既要从大单元整体角度考虑，也要注意所分的这些阶段之间以及每个阶段的课

时之间的衔接、铺垫等。

大单元设计下课型、课时设计：新授课将课上40分钟分四个时段，其中0-5分钟，

是学生心理适应阶段，如果在此时教师传播新知识，教学效果等于0，也是无效时间，那

么这5分钟应该做什么呢？就是激发兴趣，揭示目标，学生通过“裸学”课堂目标，唤醒

并提取自己大脑中与今天所学目标的旧知信息，链接新知，基于课堂目标找到自己会的，

会的是收获，收获就自信，同时找到属于自己的不会，不会的是疑惑，有了学习的主动

性。

基于自己学习困惑，5-20分钟是学习的第一次高峰时期，教师需要让学习的事情发

生在学生身上，而非自己身上。需指导学生开展自主学习，教师组织给予学生明确自主学

习时间，学习内容，不同学生学习方法，不同学生学习层次要求，学习后反馈的形式等，

高效自学五明确到位，是自主学习的保障，此时也是学习的最佳时期。

课堂进入20-30分钟，学生此时处于学习心理疲劳阶段，对话是课堂导学的桥梁，思

考是高效学习的深入，感悟是问题解决的收获。优质提问强调问题设计的依据，问题设

计的内容以及问题设计的导向，面对课堂上大面积学生展示资源，作为教师不能仅仅停留

在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不

一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲

的头头是道，明明白白，真真切切。当然点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更

为提倡，这时最好进入起立、讨论、展示、实践巩固阶段。

30-40分钟，将产生第二次（低于第一次）学习的高峰时期，此时适合精讲调拨，迁

移应用，查漏补缺，当堂检测，让同学互帮互助。

当堂达标是课堂不可或缺的重要环节，具体对检测环节的三个细节：

1、是精选：当堂检测题一定要精心选取和编写，多用主观试题。

2、是适量：根据学情安排检测练习的量，在比较的基础上精选，更需要教师有做一

遍的体验。“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能

发学生思维的。避免课堂上学生往往难以成的现象。

3、是分层：检测题的层次性要求，不仅要循序渐进，由浅入深，而且要兼顾不同层

次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性检测结构。都能学会的课未必是好课，都会

做的题未必有效。

4、是限时：根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上成作业，并且，做

到当堂反馈。对于是否拓展，要根据学情需要，景昌课堂要让一般学生吃饱，有潜力的学

生吃好，做到保底不封顶的教育。

检学发问：拓展发散，检学延伸，深度学习。（房涛学习与分享）