《老王》第2课时 教学设计【部编新人教版七年级语文下册(统编教材)】.pdfVIP

《老王》教学设计

教学目标

1.知识与技能：体会描写的作用，感受文章的语言风格。

2.情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3.方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。

教学重点

1.通过具体情节来分析人物性格。

2.透过文字表面把握人物的隐秘心理。

教学难点

透过文字表面把握人物的隐秘心理。

教学手段

多媒体

教学课时

2课时

课前准备

1.教师：制作相关课。

2.学生：完成上节课作业。

教学过程

第二课时

一、问题导入

上节课我们认识一个生活在社会最底层，身上却彰显着人性的伟大光芒的小人物——

老王。老王以自身的善良感动着身处困境中的作者和我们每一个人，请大家思考：我们应该

如何审视自己的心灵？

检查预习：

1.朗读“老王送鸡蛋、香油”一部分三遍。

2.在文中画出老王的外貌描写，并认真体会。

3.反复揣摩“我”与老王的对话、“我”与老李的对话，体会人物感情。

4.圈画出“我”送老王的动作、神态，并认真体会。

二、研读课文

“我”为么会有愧怍？（讨论）

说法一：

我们给老王的关心几乎都是物质上的关心，精神上的抚慰很少。

老王送鸡蛋是出于对作者一家的感激，也有一种关怀与同情。（对于作者一家在文革中

所受痛苦的同情。任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是

好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。）作者没有理解老王的心意，愧怍自己作为一个

相对幸运的人，却没能理解老王的高贵品质。

老王最后收下作者的钱，他为么明明说不要钱，却收下？他知道不拿那些钱，作

者也会因为接受老王的馈赠而心里不安，为让杨绛心安，他接受钱，这是一种为他人

着想的品质。却被作者疏忽。

正是这种疏忽令作者觉得自己对老王充满愧怍，他们给老王更多的是物质上的关怀，

他们没有看到老王这样一个不幸的人、孤独的人，更需要的是别人对他精神上的尊重与认可。

说法二：

她是因为老王送香油、鸡蛋，她却拿钱去侮辱他吗？

显然这两种说法都不对，对于第二种情况作者在文中直接做否定的回答。

对于第一种说法，还是先来看“我”一家给老王哪些关心。

（A）常常照顾老王的生意，坐他的三轮车。

（B）送老王鱼肝油。

（C）老王再客气,也付给他应得的报酬。

（D）关心老王的生计,三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。

（E）老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给钱。

A.物质帮助算不算关心？

你可能说这主要是物质上的关照。物质与情感和精神分得开吗？莫非尊重仅限于精神层

面，只要沾物质就俗？“及时雨”可能也是较好的情感表达吧，不然何来“雪中送炭”

一说？不如只送一堆温暖的话语就妥。那它能当棉被吗？看来俗不俗与物质无关，关键还

在是否倾注真情。

杨绛一家对老王既给物质上的帮助，也有情感上的关心。

B.文中哪些细节体现“我”一家对老王的关心与关照？

如，“啊呀，老王，你好些吗？”（言语的关心，内在的关切）

如，“忙去接”“因为在我的记忆里多得数不完”。（因感动而殷勤，因感动而放大记忆）

如，“这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（“给”字用得讲究，用得用心，说明“我”

是明白老王之用心的）

如，“强笑”。（面对如此不幸的一个人，自己却无能为力，心中酸楚，还不能让对方察

觉，怕对方不适，怕对方伤心，只能强装笑颜。这又怎么会是不真诚呢？）

如，“谢他的好香油，谢他的大鸡蛋”。（“好”“大”是外在特征，更是内心感受，

这又怎么会是客套呢？）

如，“我也赶忙解释”。（在意对方的感受与体会，这是拒人于千里之外吗？）

如，“把灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好”。（“叠”字体现细节的感激、尊重）

如，“忙去给他开门，站在楼梯口，看着他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯

摔倒。”（“忙”“站”“看”“担心”都能表明“我”的真诚，有人认为“忙开门”反映送瘟神

心理。但那又何必还站在那儿