《6~10的认识和加减法》大单元整体教学设计.pdfVIP

6~10

《的认识和加减法》大单元整体教学设计

一、引言

单元的重要性和目标

当我们谈到数学教育和儿童的认知发展，基础概念的掌握显得尤

610

为重要。对于一年级的学生而言，数字到不仅是简单数值的延

伸，也是他们进一步理解数学结构和基础运算的重要步骤。这一单元，

6~1010

即《的认识和加减法》，将帮助学生在实际情境中深化对以

内数的意义的理解，掌握基础加减法概念，以及在解决实际问题中应

用这些数学知识。

除了基础数学技能的培养，该单元还专注于发展学生的一些核心

素养，包括抽象思维、沟通能力，以及对整体与部分关系的理解。这

些不仅是数学成功的关键，也是日常生活和未来学习中不可或缺的能

力。

教学设计的框架

在教学设计面，我们采用两个主要的框架：结构化教学和大单

元教学设计。

结构化教学是一种立足于数学知识结构和学生认知结构的教学

法，它强调全局视角下的教学实施。具体而言，这涉及到教学内容

的解构和建构，以及与学生原有的认知经验进行有效连接。这种法

不仅有助于学生整体性地理解数学概念，也有助于他们建立有效的认

知结构。

大单元教学设计则更注重长期规划和整体性，通常覆盖一个学期

或一个学年的教学活动。在这个单元中，我们会遵循这一设计原则，

将教学内容划分为不同的主题和子单元，通过有机地整合多个课时来

加深学生对知识的理解和应用能力的培养。

通过这两个框架的融合，我们旨在创建一个既细致入微又宏观全

局的教学环境，使学生能够在掌握基础知识的同时，也能发展其更高

层次的认知和应用能力。

二、单元整体教学分析

1.大概念的提炼

加减法作为表征客观事物分与合关系的模型

加减法在这里不仅仅是算术运算的一种式，而是具有更深层次

意义的数学模型。它代表了现实世界中物体或事件分离（减法）和组

合（加法）的数学表达。在教学过程中，我们希望强调这种模型化的

思维式，让学生理解加减法不仅限于数字运算，还可以应用于描述

和解决实际生活中的问题。例如，通过组织有关分享食物或组合不同

颜色的积木等实际活动，学生可以更加直观地体验到加减法作为一种

模型在现实生活中的应用。

整体与部分的关系

加减法运算也揭示了整体与部分之间的重要关系。整体是由多个

部分组成的，而通过加减法，我们可以明确地表达这些部分是如何组

合成整体，或者整体是如何分解成不同的部分。这一概念不仅在数学

中至关重要，还在很多其他学科和现实生活中有广泛的应用。因此，

我们在教学设计中，也会通过多种式来强调和探究这一关系。比如，

在教授“6~10的加减法”时，特意设计活动或问题情境，要求学生

思考如何通过部分得到整体（加法）或通过整体找到部分（减法）。

培养抽象思维和沟通能力

在掌握了加减法作为模型和整体与部分关系的基础上，学生还需

要学会如何抽象这些概念，并与他人进行有效沟通。这不仅能增强他

们的数学理解，还能提升他们的综合素质和应对未来复杂问题的能力。

例如，学生应该能够使用数学语言和符号来表达加减法概念，也应该

能够在小组讨论或项目中与他人有效沟通，以共同解决问题。

这三个大概念将贯穿整个单元的教学设计，它们将作为核心主题

和目标，引导我们进行更为具体和细致的教学活动规划。这种式不

仅可以帮助学生更系统、更深入地理解加减法和相关概念，也有助于

他们形成更为全面和均衡的数学素养。

2.知识内容的分析

6~10的认识和加减法在整数加减法中的位置

在数学的广阔领域中，整数加减法占据着基础而关键的位置，它

不仅是更高级数学概念和技能的基石，也是实际生活中经常会用到的

计算法。在这个宽泛的整数加减法范畴里，6~10的认识和加减法

则可以看作是一个更细分、更专门的学习目标。

1~5

这一范围的数字虽然与相比只是略微复杂，但它们的加减运

算却涉及到更多的可能性和多样性，这为教学提供了更广阔的探索空

间。例如，在这个数字范围内，学生需要考虑两位数的出现（如7+5=12），