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小学语文大单元主题教学设计策略初探

摘要：在教育事业不断改革的背景下，们对大单元主题教学也越来越了解。

因此，大单元主题教学能够帮助学生掌握最基础的语文修养，而大单元课程设计

则改变了传统的重视单个知识点的做法，通过精选、开发和重组相关课程内容，

创设任情景和大任务统领单元的教学活动，引领学生深度学习、创新学习，引

导学生积极主动地阅读与欣赏、表达与沟通、梳理与探索，还原学习的真实性和

完整性。

关键词：小学语文；大单元主题教学设计；策略

在大力发展教育事业过程中,大单元教学设计凭借其大主题、大内容、大情

境等特点快速在全国各地小学推广起来,对彰显学生主体地位、提高学生综合素

质、提升学习效率有较大的益处,为此,小学语文教师要精心设计并实施大单元教

学,全面激活语文课堂的活力与生机,带给学生不一样的学习体验,相信会推动语

文课程健康长远发展。

一、开展大单元主题教学的现实意义

当前,我们正处于一个复杂的社会环境中,社会发展和国家进步都需要依仗新

型才,其中便包括复合型创新才,迫切需要各学校加快才培养进程,过去那

种靠简单专业知识与技能就可以应对的农业经济和工业社会场景,已经被时代抛

弃、被先进技术淘汰,知识经济成为主要形态,对才要求发生了根本性转变,教

育自然需要做出巨大调整、巨大改变,需要将工作重点从知识、技能转移到素养

和能力上,这是必须完成的目标。基于“以生为本”“学生素养为主”的社会背

景,我国确立了素养培养为根本性任务的教育政策,倡导教育教学方式的变革,语

文课堂上开展的大单元教学,便可以视为这一阶段的产物,这是一种简单、易行的

新型教学方式,可为一线教师开展创新性教学提供辅助,也会成为学生转变学习态

度、降低学习压力的重要依托,所以非常有实施的必要。

二、基于大单元主题教学视野的小学语文课堂现状分析

小学语文教师在整个单元的背景下的阅读教学实践和学习语言,大多数教师

只是为了强调教育的教学效率,即注重学生,学生无法理解部分索赔单元,整的阅

读效果不尽人意之处,也正是在这个阶段普及小学语文课堂。教学,教师可以通过

自身的专业能力,对学生学习自己的实际水平,可选择的顺序选择课程的学生中案

文的核心模块,然后在数据准备阶段学生阅读、理解这个模块大致内容模块将基

地转移。此外,学生们要接受阅读前测试，然后被引导对典型课程的例子进行深

入研究。学生在掌握了基本词汇和典型课程的例子后，学习综合法，然后复习内

化，最后独立使用该方法学习其他课程的例子，从而掌握了学习方法。小学语言

教师在教学中要注重单元科目的规范，充分结合学生的能力和特点，科学设计课

堂教学的全部内容和课程主题。引导学生学习本单元的主题作为学习方向，并帮

助学生更多地了解教科书的内容。帮助学生以循序渐进的方式理解整个教学单元

的内容。

三、小学语文大单元主题教学设计及运用策略

1.提炼单元主题，设计学习任

目前，部分教师接触的大单元教学理论较少，片面认为大单元教学就是对单

元内有共性特征的文本实施整合教学，因而在实际教学中只是简单地进行文本组

合以及单元主题设计，共性内容的教学非常散乱、粗放，极大影响了教学的效率。

对此，一线小学语文教师首先要充分理解新课程标准下大单元教学的内涵。著名

特级教师陆志平曾说过这样一段话：“语文大单元教学通过提炼相对合适的单元

主题，努力发掘单元文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一

起来。”这句话很好地解释了大单元教学的内涵。简单来说，小学语文大单元教

学要注意两个方面的问题，一是必须要有“单元主题”，二是“统领语文要素”，

掌握好这两点，才可以说是领悟了大单元教学的内涵。

2.明确活动目标，促进深度学习

传统教学中也有活动设计，但是有的活动看上去很热闹，单纯是为了活动而

活动，这种现象的产生主要是因为活动的目标不够明确，造成目标与过程的脱节。

大单元教学中的活动设计，首先要考虑为什么设计这样的活动？一方面学生要发

现知识与真实世界的关系，另一方面，能够在新的情境任中运用、迁移，产生

新知识，进一步运用各种资源解决新的问题。教师要从课程的视角来关照自己的

活动设计和实施，需要明晰活动的最终目标如何？活动中体现的核心知识是什么？

知识与知识之间的关系又怎样？

3.处理好单元教学任务与细节教学关系

大单元教学要处理好单元教学任务与语用细节之间的教学关系。受传统教学

观念的影响，许多一线语文教师设计的大单元教学任务往往抓住了“大”，而忽

略了“小”。从每个篇目的共同点出