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英语专业学生自主学习策略研究综述

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孙伟

摘要：提高学生的自主学习能力既体现了以人为本的现代教育理念，也是实现英语专业人才培养目标的客观要求。在影响自主学习效果的诸多因素中，学习策略是一个最为复杂的变量。本文试图通过对国内外学者关于自主学习的含义与重要性、学习策略的含义与分类以及自主学习策略训练等方面的研究成果进行综述，为英语专业自主学习的继续研究提供参考。

关键词：自主学习学习策略英语教学

自上世纪50年代以来，自主学习一直是教育界和心理学界共同关注的一个重要课题。继1981年H.Holec的AutonomyandForeignLanguageLearning将这一概念引入到外语教学后，该课题也日益得到广大语言教学和研究人员的重视。影响自主学习效果的诸多因素中，学习策略是一个极为重要且最为复杂的变量。本文试图通过对近年来国内外关于学习策略所取得的成果进行综述，以便为英语专业自主学习的进一步研究提供参考。

一、自主学习的含义与重要性

自主学习有许多不同的英文称谓，如autonomouslearning，self-organizedlearning，self-directedlearning，self-plannedlearning，independentlearning，learnerautonomy等。不同学者对此概念亦有不同的定义。Holec（1981）指出自主学习就是指学习者管理自己的学习，其中包含五个方面：设定目标、选择内容、决定方法、监控过程和评估效果。[1]Boud（1988）强调自主学习是一个学生掌握学习主动权的过程，同时也应该成为教育目标和理念。[2]Littlewood（1999）认为自主学习包含能力和意愿两个方面，自主的学习者是具有能够就学习作出并实施决定的独立能力的人。[3]

国内研究者发表的论文中大多介绍了上述定义，并且指出尽管这些定义存在不同程度的差异，但都包含著学习者对自己的学习负责这一核心内涵。庞维国（2001）在此基础上提出了自主学习的三个特征。（1）能动性：学生积极主动、自觉地从事和管理自己的学习活动；（2）有效性：学生采取各种调控措施使学习效果达到最优化；（3）相对独立性：学生在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，对学习作出独立的选择和控制。[4]因此，我们可以将自主学习的内涵界定为学习者对自己的学习负责，部分或完全自主地制定学习目标，选择学习内容和方法，监控和评估学习过程。

《高等学校英语专业教学大纲》指出“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。……采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。”由此可见，在英语专业人才培养的过程应该始终贯彻自主学习的教育理念。陈晓湘、张昔阳（2003）的研究认为在我国英语专业教育中发展自主学习是有必要且可行的。[5]梅蓉、周凤华（2014）认为英语专业自主学习体系应该包括学习内容的选择平台、学习素质的训练平台以及动力激励机制与保障平台。[6]赵应吉（2016）的研究指出在TEM8改革的背景下，应该充分发挥大数据和信息化教育技术的优势，促进英语专业学生自主学习能力的提高和英语语言文化知识的主动意义建构。[7]综上所述，在高校英语专业的教学中，通过培养学生的自主学习能力，积极引导学生自主建构语言意义，是实现从以知识为中心向以能力培养为核心的转变的重要内容和可行途径。

二、自主学习策略的含义与分类

国内外的语言研究与教学人员从信息加工理论、使用策略的目的、策略与语言材料或学习过程的关系等不同角度解释了学习策略的内涵。Stern（1983）认为学习策略是指语言学习者所使用的带有总体特征的方式或一般倾向。Oxford（1990）认为学习策略是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法。OMalleyChamot（1990）则将学习策略定义为有助于学生理解和记忆语言和内容方面的信息的特殊思想和行为。[8]由此可见，学习策略可以是显性的外部行为，也可以是隐性的内部观念。因此，王立非（1998）认为学习策略是“学生关于外语学习的观念和所采取的具体行为的综合体系。”[9]

国外学者关于学习策略的分类主要有三种。OMalleyChamot依据认知心理学的信息加工理论将学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略负责评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。在层级上，元认知策略要高于认知策略和社会/情感策略。Oxford则基于学习策略和语言材料的关系将学习策略分为间接策略和直接