小学语文融合阅读课程的开发与实践—以统编教材小学语文六年级上册为例.pdfVIP

小学语文融合阅读课程的开发与实践—

以统编教材小学语文六年级上册为例

一、案例背景

根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，

学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，

提高作业设计质量，让教育回归本真。在追求高质高效的“双减”背景下，小学

语文教学不仅要聚焦单篇教学，进行单元统整，更要扩大视野，实现多单元的共

联，使各语文要素融合渗透到教学过程中，促进学生综合素养稳步发展。

融合阅读强调做到工具性和人文性的融合、课内和课外的融合、语文和其他

学科的融合，语文与生活的融合。融合阅读课程由学科融合和生活融合双线并行，

将语文学科的内容、思想和方法结合起来，渗透到日常的教学和备课中，落实到

到语文活动和学生成长中，帮助学生立足语文教材，不断延伸、拓展学习边界。

湖海塘小学语文组贯彻“双减”理念，在校内提质增效，扎实做好以教材为原点

的课堂教学，提升质量；创新作业形式，以多元活动为依托，扎根学生生长点、

教材体验点、学科辐射点，聚点、联线、成面，助力语文要素精准落地。

二、实施准备

“双减”不减质量，基于语文学科核心素养，学校分年级紧抓阅读教学，营

造书香校园风气；积极促进学科交流，探索“融合阅读”校园文化建设新路，促

进学生综合能力的培育。

（一）环境建设，打造“蓝星图书馆”。

图书馆是阅读空间环境打造的重中之重，也是融合阅读的有力保障。学校图

书馆内藏书量有40000多册，涉及1000多种图书种类，完全可以满足全校师生

的阅读需求。为了更好地辅助孩子们阅读，学校还在不断扩充书本种类、总量，

不断开设新区域。

（二）课程建设，树立融合理念。

语文组立足教材，研讨并实践整本书阅读教学流程及指导重点。采取的主要

方式是“小组实践教学”“大组融合”听课，即以年级组为单元上研究课，其他

成员全部参与磨课、听课、评课，并进行研讨改进。注重积累阅读教学资料：教

学设计、教学课件、案例分析、课后反思、评课表、专家点评、听课手册、录像

课。注重语文课与音乐、体育、美术、信息、活动等课的融合，实现跨学科育人；

注重语文和生活实践的关联。

三、实施策略

“双减”背景下，六年级语文组紧抓阅读教学，从做好单篇课文的聚点教学，

到依托单元的统整教学，再深入到整本书的学习任务群架构，由点及面，层层梳

理。语文组以“阅读教学”为抓手，助力“双减”，充分发挥学生自主性，注重

培养学生阅读习惯和思考力度。

（一）聚点：着眼单篇教学，抓住学生生长点

让学生在单篇教学中，自在生长。

学习课文《月光曲》时，学生在语文课上品读贝多芬的传说故事，在文字中

想象画面，感悟乐曲的美妙，在一次次的朗读中，走进月光下的茅屋，看见波澜

壮阔的大海。而后音乐课上，音乐老师带领学生了解民族音乐家冼星海，走进

《黄河大合唱》的波澜壮阔，在振奋人心的旋律里写下想象到的画面。在单篇课

文的教学中，充分利用好语文课、音乐课的资源，实现课堂上的提质增效。

学习《书戴嵩画牛》时，学生走进文本，了解“题跋”这种文体，同时走进

故事，感受乐趣。课后，布置学生进行“仿名画表演”的创意秀，各种名画栩栩

如生，童真童趣，跃然纸上。课内夯实基础，课外激趣，切实减轻学生负担。

教学的起点应该是满足学生的学习需要。那么，教学目标的设置便应该从学

生的学情出发，以满足他们的好奇心、求知欲为考量，策划出适合学生发展的学

习情境，让学生在学习情境中找准自己的定位，实现与文本对话、与作者对话，

激活原本积累的语言经验与阅读素养，助力单篇教学精准落地，在语文学习之外，

学生唱起来、动起来、写起来，全方面成长着。

（二）联线：夯实单元要素，深挖教材体验点

单篇聚点探究，单元整体发展。

《月光曲》《书戴嵩画牛》《京剧趣谈》《聊聊书法》都是六年级上册第七

单元的内容，本单元的语文要素是“走进艺术之美”，引领学生开启艺术之旅，

感受艺术的魅力，获得审美的熏陶。本单元的学习对于引领学生感受中华优秀传

统文化，培养文化自信、语言应用、思维能力、审美创造的核心素养具有重要的

价值。

这个单元的教学内容丰富多彩，从课题来看，琴、画、曲、剧、书法，艺术

的表现形式具体生动。这需要教师策划符合学情的语境，为学生搭建实践的

“语言场”，通过讨论、交流、比照、推论、预测、判断、追问等学习活动，促

进多种阅读素养的融合与提升。

学生的成长正是从体验中丰