14.《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docx

高中语文《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计

一、设计意图

（一）新课标和新教材，对大单元、大概念教学提出了前所未有的要求。这些要求，只有落实到我们的具体教学中，才能显示教学改革的力量。如果我们穿新鞋、走老路，那么，所谓的“新”都会被架空。比如，《故都的秋》《荷塘月色》之所以被教材编者摆在一起让学生联读，肯定是有其明显的意图的。我们如果仍然局限于一课一教，只是从一篇课文本身，而不是从单元的、联读的角度来教学比较，要达成新课标及新教材的目标，似乎是很难的。

（二）本单元散文教学中，不论是古代散文，还是现代散文，情景关系肯定是重中之重。到底有哪一些重要的情景关系，以及这些关系在具体的文本中是如何体现的，需要我们落实到文本实际之中。而且，从提升学生语文能力的角度，最好从语言实际而非概念推演中得到切实的体验。

（三）建立思考模型。语文主观题怎样回答，学生往往觉得不得要领，无从下手。比如，这样的情景关系辨析的主观题，也是如此。我们的课堂教学要尽量引导学生经由具体的研读，慢慢形成或者说归纳出一些路径来，不要仅仅指望总复习时，由一些课外练习题来“教诲”和指导。

二、教学目标

（一）对《荷塘月色》的行文脉络和写景特色有基本了解；

（二）对触景生情、情因景生及因景写情、借景抒情之情景交融的关系有一些基本把握。

三、教学时数：两课时

四、教学过程：

（一）课堂引入

（二）全文阅读后，梳理情感脉络：

由于“心情颇不宁静”，于是想夜游月下荷塘，可见作者意在摆脱忧郁烦闷之情；沿着荷塘小路，作者觉得自己“自由的人”，从“且”字可以看出，作者的内心暂时充满喜悦，尽管是淡淡的。

作者流连在荷塘边上，看到月下的荷塘不一样的美景：月色清淡，荷香缕缕。也看到荷塘上的月色；作者忘情于荷塘美景，顿生怡然之情。

再写荷塘四面，继续写出朦胧幽静之美，但越写越淡，段末仍生落寞之意。作者由眼前之景，忽然联想到古人采莲的盛况，《采莲赋》显示了当年热闹和风流，而《西洲曲》则表现了热烈和深情；不由得“惦着江南”了，但又终于回到现实。

全文围绕清华园月夜荷塘之游，写尽了独特的景色之美，抒发了作者淡淡的喜悦和淡淡的忧愁交织的复杂的情怀。

（三）重点语段剖析：

分析第4段。

提问：

1.本段从写法的角度来看，可以分成哪几个层次？从内容的角度来看，有可以分成哪几个层次？

先写荷叶荷花，静态；后写微风引出的荷香及叶子之间的状态，写动态。写景，可以静态，也可以动态，动静结合，往往会显得比较丰实饱满。写荷叶，后荷花，再荷香，最后也叶子间的状态。

2.用了哪些修辞手法，表现了什么样的特征？又表达什么感情？

比喻：叶子如田田舞女的裙，抓住了高挑、轻盈、摇曳之姿；明珠、星星、美人，月华之下花朵的晶莹闪光，荷叶衬托中的月下荷花之闪烁摇曳；又写荷花纤尘不染的纯美。

拟人：袅娜和羞涩。前者写荷花的盛开之姿，成熟而婀娜多姿、风情万种，充满魅力；后者含苞欲放，含羞腼腆的忸怩之态。

通感：把一种感觉转化为另一种感觉，如歌声与花香，用听觉来烘托嗅觉；把荷花清香的时断时续、时有时无、似有似无的幽雅淡远的特征，写得具体、精准而传神。

叠词：曲曲折折、田田、层层等，既写出眼前之景的特点，又写出音韵和节奏之美。写出荷塘曲折有致的样子，层层、田田写出了荷叶的茂盛和层次之感，也朗朗上口，音韵和谐，显示从容不迫的姿态。以上均从不同角度表达作者眼中月下荷塘独特的美感，抒发其由衷的喜悦之情。

分析第5段。

提问：

1.梳理本段写了哪几个层次？

月光，月影，光与影；

2.分析“泻”与“浮”两字的妙处。缓缓倾泻、绝无声息、源源不断、静谧幽美的特征；“浮”又表达了荷塘上的月色之缥缈轻柔的特色。

3.黑影与倩影，树影的明暗掩映，错落有致，反衬月光的轻盈荡漾之美。

4.用名曲形容月光，把光与影的景象，转换为活泼的、跳跃的音符，化静为动，又是通感，引人联想。

（四）比较阅读

1.研读讨论：在初步阅读上述两篇文章的基础上，引导学生学习单元知识短文《如何做到情景交融》，并思考，这两篇散文的异同在哪里？

提示一之一、为《故都的秋》第3-10段所构成的五幅画面，依照第一幅秋晨赏景图的语言组合形式，拟出相应的名字。

参考答案：第4段秋槐落蕊图，第5段秋蝉残鸣图，第7-10段秋雨话凉图，第11段秋果奇景图；

提示一之二，这些图相互之间是用什么关联词联系起来的？这说明这些画是作者用什么方式关联起来的？

提示二、《荷塘月色》中，写荷塘小路，再写荷塘景色（景，月下之景色；色，景上之月色），然后荷塘四周，这些画面又是依据什么顺序表现出来的？

提示三、前文五幅画，是郁达夫实地观察得到的吗？后面荷塘月色诸场景，是朱自清由想象而来