3.《蜀道难》《蜀相》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

高中语文选必下第一单元《蜀道难》和《蜀相》教学设计

【教学目标】

1.吟咏品评诗歌，品味两首诗歌风格的差异，提高审美品位

2.探究虚实相生等艺术手法的运用。

3.寻找诗心，传承经典，体悟文化精神培育家国情怀。

【教学重难点】探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格及相同担当

【课时安排】二课时

【教学过程】

一、导入

唐代是诗歌盛世，李白、杜甫是中国诗歌史上两座并峙的高峰，他们以超凡的诗才撑起了唐诗一片瑰丽的天空。“李杜文章在，光焰万丈长”，后人经常以李杜并称。南宋严羽在《沧浪诗话》里说，“子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁”。

巴蜀地区人杰地灵，李杜二人先后与巴蜀碰撞出了火花，今天我们来认识李杜与巴蜀撞出的两朵火花《蜀道难》和《蜀相》。

二、新授

任务一：知人论世，把握诗歌体式

【答案示例】

一句话点评

李白潇洒飘逸的仗剑游子

杜甫心忧苍生的草堂诗人

古体诗也叫古诗、古风，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗等。古体诗不讲对仗，押韵较自由，其发展轨迹是：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。

律诗是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。律诗共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫七律，偶数句押韵，首句可入韵，也可不入韵；每两句为一联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，颔联和颈联必须对仗。十句以上为排律，排律除首尾两联外中间各联都对仗，押韵也和律诗一样。

李白

蜀中漫游时期25岁前

《上李邕》

第一次漫游时期25—42岁

《蜀道难》

供奉翰林时期42-44岁

《梦游天姥吟留别》

第二次漫游时期44—55岁

《将进酒》

安史之乱时期55—62岁

《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》

杜甫

读书和漫游时期（三十五岁以前）

《望岳》

困居长安时期（三十五至四十四岁）

《自京赴奉先县咏怀五百字》

陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）

《月夜》《春望》

西南飘泊时期（四十八至五十八岁）

《蜀相》《登高》

任务二：声情并茂，诵读感知

《蜀道难》以浪漫主义的手法歌咏蜀地山川的壮秀，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。《蜀相》表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。

两首诗歌，一篇浪漫瑰丽，一篇联系现实。请诵读课文，品味这两个类别的诗歌的区别。

活动一：指导学生从节奏、轻重缓急、语调、语气、情感等方面对同学的朗诵进行评价，老师适当点拨。

⑴《蜀道难》：李白写了一条（特点）的蜀道，抒发了情感。

⑵《蜀相》：杜甫写了一位（特点）的蜀相，表达对诸葛亮的情感。

【参考资料】（教师在指导学生朗诵时适当点拨渗透）

1.《蜀道难》是乐府古题，大约是开元十九年(731)李白初入长安之作。古辞都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。此古题触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。诗中极力描绘入蜀道路的艰难险阻，表达对蜀中军阀割据作乱和友人旅蜀安危的担忧，更借此抒发世道艰难，志士功业难成的悲愤。

2.《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）春天。此时的杜甫，刚刚来到成都不久，暂住于城西的浣花溪畔。在此之前的五年，他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，逃脱后做过左拾遗、华州司功参军之类的小官，之后又弃官而去。这五年里，他目睹了安史之乱中兵火连天、生灵涂炭、田园荒芜的景况；加之唐肃宗昏庸糊涂，宠信宦官，排斥功臣，而杜甫本人亦因上书救宰相房琯而遭疏远、贬斥，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风俗淳”的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。

写作背景：国乱、君昏、民困、己穷

3.活动二：在交流评价的基础上，引导学生在展示与评价中增进对诗歌感情的理解，增强对诗歌艺术魅力的体验。

任务三：读诗识人，诗行看李杜

诗有灵魂，诗的灵魂就是诗人的灵魂。有什么样灵魂的诗人，就会写出什么样灵魂的诗来。品其诗，悟其人。

活动1;透过诗行看李白、杜甫，请结合自己对《蜀道难》《蜀相》和李杜其他诗歌的阅读体验，用“我读出了一个的李白（杜甫）+具体诗句分析”的格式谈谈你心目中的李白、杜甫。

要求：语言简洁，有文采，150字左右。

【答案示例1】透过诗行看李白，我读出了一个情深意重的李白。“嗟尔远道之人胡为乎来哉?”唉呀呀，你这个远道而来的客人，为了什么要来到这个地方?对蜀道作出“其险也若此”的小结后，诗人顺势向友人发出这样急切的叩问，对西游友人的关切之情溢于言表。

【答案示例2】透过诗行看杜甫，我读出了一个壮志难酬的杜甫。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”对诸葛