14.1《故都的秋》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docx

高中语文《故都的秋》教学设计

一、设计意图

本文是学生升入高中以后第一次学到现代散文。我们先谈谈读现代散文的几点认识。

（一）散文阅读教什么？

要回答这个问题，需要对什么是散文，有个一个粗浅的认知。就虚构性的文学体裁而言，小说是旁叙体，作者塑造人物和结构事件，通常不会直接露面；戏剧文学则是代言体，倚靠戏剧人物自身的语言，营造戏剧冲突，塑造人物。相对来说，散文则是作者的思想和情感的“自叙状”，即散文之所以是散文，最大的特点是对自我的叙述。梁实秋曾说过：“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露地表现出来。”

由于散文是作者内心的独白，我们的教学就应该着力于作者的情感思想的存在，直接聆听作者的心声，就是与作者直接对话。因此，教学散文，需要重点考虑的是，散文写了什么人和事（景），作者对自己所写具有怎样的情感倾向，读者怎样从散文语言现实中感受到作者的看法和情感，以及读者对散文所写之人之事及其感情的看法。一般说来，散文作者的感情是往往隐藏于文本事实、字里行间之中，需要细心体会才能有所领悟。

（二）郁达夫的散文《故都的秋》怎么教？中国现代文学著名作家群体中，郁达夫是一位有着名士气质而又不耽于凌空蹈虚的人。他的散文具有他这个人不一般的个性和才情。且写作此文的身世、时代也应该在文中著上鲜明的情感印痕。

故此，王荣生教授说：“我们在看郁达夫对秋的感受的时候，一定要看作者感受到的是什么，他为什么会有这样的感受，他用什么样的方式去感受。这才是我们在做散文教学设计的一个起点所在。”（《散文教学教什么》）

（三）关于散文学习的必备知识和关键能力的层次和维度，建议参照近几年全国卷此类散文高考的能力要求。虽然，我们不能把课堂教学窄化为考试，但是不考虑考试因素的课堂教学很可能走向虚化。

二、教学目的

（一）对本文所描述的景物、人情等物象进行具体细致的分析，了解文章所蕴含的情感；

（二）经由文本细读，理解郁达夫在文中所寄托的情感及其缘由。

三、教学时数两课时

四、教学过程

（一）课堂引入

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郁达夫（1896-1945）是新文学团体创造社的发起人之一，也是创造社里跟鲁迅私交最深的作家。郁达夫的散文无一例外是“自我的表现”，而且是“自叙传”式的自我表现，是最为坦诚、个性化的自我表现。在他看来，小说带有作家的自叙传，“现代的散文，却更是带有自叙传的色彩。郁达夫的好友、艺术大师刘海粟：达夫感情饱满细腻，观察深切，才思敏捷，古典文学、西洋文学根基都雄厚。从气质上来讲，他是个杰出的抒情诗人，散文和小说不过是诗歌的扩散。他的一生是一首风云变幻而又荡气回肠的长诗。这样的诗人，近代诗史上是屈指可数的。在新文艺作家的队伍中，鲁迅、田汉而外，抗衡者寥寥。

其文学代表作有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《迟桂花》及《故都的秋》等。他积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动，被日寇杀害于印度尼西亚的苏门答腊丛林。

他说：“我们这一代，应该为抗战而牺牲。”到新加坡：“最后胜利，当然是我们的，必成必胜的信念，我们决不会动摇。”《沉沦》：“祖国呀祖国！我的死都是你害我的！”“你快富起来吧！强起来吧！”（这些材料可以作为作文素材积累）

（二）文本阅读

1.速读全文，找出文章的最关键的一句话。

北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

（1）结合全文考虑这句话有几层意思：

①作者通过江南与北国之秋的比较，突出北国之秋的特点；

②从形、态、情三个方面渐次写北国之秋的特征；

③以江南之秋衬北国之秋，用“特别”表示程度的区别，用“来得”表示状态的证候，强调北国之秋的别致情韵。

（2）为什么第一段里写作“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由”，是否可以直接简化为“我的不远千里，要从杭州赶上北平来的理由”？为什么？

2.初步研读作者是怎样写“清”“静”“悲凉”的。主要研读三四两段。

（1）第三段中，先研读前前5行句子。提示点拨：

本段主要写后面的院中静坐之所见所闻，为什么先要写陶然亭等句子？

写院中静坐时为什么在屋子及腰壁时要加上“破”？

泡一碗茶，院子里坐，可以简化为“喝茶静坐”吗？

对照前后看，为什么要强调皇城人海？

（2）再研读日光和牵牛花。

为什么要在“日光”前，加上“一丝一丝”？还有要“槐树叶底”“朝东细数”？

为什么要在牵牛花后面附注“朝荣”呢？对牵牛花颜色优劣的评价，标准是什么？秋草有什么特点？为什么要用它作为陪衬？

（“朝荣”其实是指木槿花，牵牛花应该为“朝颜”。强调这种植物花期的短暂，展示了一个从盛放到枯萎的生命过程。秋草：数量上，仅有几根，稀零；布局上，疏疏落落，衰落；形态上，尖细且长，凋零。）

（3）第四段中，主要研读槐树。