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高中地理人教版必修二农业的区位选择说课稿教案

第一篇：高中地理人教版必修二农业的区位选择说课稿教案

《农业的区位因素》说课稿《农业的区位因素》是高中地理中图

版实验教材必修（2）的第三章《农业因素与地域类型》的第一节，内

容包括了农业区位因素和农业地域类型这两部分。下面我从以下几个

方面阐述我对这节课的教学设计及其理论依据。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

俗话说“无农不稳”。我国是人口大国，也是农业大国，“三农”

问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。因此，农业在整

个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。所以，本课题有较强的实

际应用价值。另外，关于“农业区位”这部分知识是本章第二、第三

节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。

2、教学目标

（1）通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对

农业区位的影响。

（2）

运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农

业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用土地资

源的基本观念。

3、重点与难点

综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化。

二、教学方法

在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、

案例、图文进行形象、生动、直接的启发。主要采用了图导图学法、

案例教学法、讨论学习法等多种教学方法，力求体现学为主体，教为

主导。

三、学法指导

本节课立足于案例分析，坚持把培养学生的学习能力为首任。在

指导学生的学习方法、培养学生能力方面主要采取以下方法：

1、读图分析法

2、案例分析

3、总结归纳法

四、设计思想

本节课根据高中学生的心理特征及认知规律，采用读图分析法、

案例分析法、总结归纳法，让教师的“导”立足于学生的“学”，以

学法为重心，放手让学生自主探索学习，从而使学生学得积极、愉快，

主动地参与了知识形成的整个思维过程，提高了学生的整体地理素质。

五、教学程序：教学纲要教学设计设计意图

一、引入新课

以朱总理提出的“三农”问题引入。引导学生关心时事中的地理，

并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。

二、讲授新课一农业区位因素及其变化

1区位的含义

2、影响区位选择的主要因素

①自然因素：气候、水源地形、土壤

②社会因素：市场、劳动力、交通运输、政策等

3、影响农业区位因素的变化〈二农业地域的形成

1、农业地域的概念

2、农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地的结果

引导学生观察、对比两幅地理景观图，从地理位置、自然和社会

因素等理解农业区位的含义。

利用课文活动1：以“世界水稻种植分布区域”为例，分析农业区

位受气候因素影响。

利用课文活动2：以“我国江西泰和县的千烟洲”

为例，要求学生利用地理示意图分析地形、土壤因素对农业区位

的影响。

利用课文活动3：以“佛山农业景观变迁”为例，说明市场和政策

因素对农业区位选择的影响。补充案例A：以“涌泉蜜桔卖出了“全

国第一天价”为例，说明影响农业区位选择的主要因素可以是几个因

素的综合。

补充案例B：以“北方蔬菜的反季节种植”为例，说明核心概念图

具有开放性。利用课文案例1：以“环地中海地区的农业变迁”为例，

说明影响农业区位因素不是一成不变的，某个因素的变化也会引起其

他区位因素的变化。

从文字上理解农业地域的概念利用课文案例2：以“澳大利亚混合

农业地域的形成”为例，从澳大利亚的气温分布、降水分布、人口分

布分析澳大利亚混合农业地域的形成过程。

培养了学生观察、分析、总结的能力。

设计这种由远及近的活动与案例，有利于帮助学生理解农业生产

的布局、变化与区位因素的关系，加强了学生探究能力和读图分析能

力的培养，体现了主体性教学的教育思想。

我认为：“思维活动的参与是最本质的参与”。通过这样具体的

案例突破本节课的重点与难点。

培养学生具体问题具体分析，用发展的眼光看待问题。

让学生学会协调人地关系，理解农业地域的形成是因地制宜发展

农业、合理利用农业土地的结果。走农业可持续发展道路。

三、本节小结尝试