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小学语文教学的预设与生成策略

【摘要】新课改背景下提升小学语文课堂教学实效性，预设与生成的课堂

受到语文教育工作者的青睐。而没有预设又重视生成的教学，是无目标的教学，

会带给课堂混乱和无序，给学生带来困惑和迷茫，本文以小学语文教学案例为载

体，提出预设与生成的教学策略，来提高小学语文课堂教学质量。

【关键词】预设与生成；小学语文；教学策略

在课堂教学中，预设是教师课前对教学内容、重难点和教学目标进行的事先

安排，生成是教学情境等除预设以外的教学活动。预设与生成是课堂教学的关键，

二者缺一不可。运用预设生成的方法，教师对学生的语文阅读、问答和讨论等学

习活动，给予精心的指导和巧妙的引领，调动学生的积极性和主动性，促进课堂

教学目标的实现。

一、合理预设，生成教学的基础

当前小学语文教学在预设和生成上要追求内在统一，动态平衡。合理的预设

有助于生成，生成是预设的基础和总体表现。在语文课堂教学中，可以从质疑中

创造良好的生成条件、留有学习空白以及巧妙地利用错误进行合理的预设来进行

科学的生成。通过有效调控课堂教学中的预设和生成，充分调动课堂的学习气氛，

以促进小学生语文核心素养的提升。

（一）在质疑中生成教学

在教学过程中，教师及时关注學生的感受，以及不同性格学生的思维差异，

课堂不再是教师讲学生听，而是学生积极思考发现问题，促使学生自主生成想法。

当学生有认知冲突，出现有别于预设的生成时，教师鼓励学生主动探究与合作交

流，认真对待课堂生成，充分调动学生的学习积极性，让学生迅速进入高效课堂

学习状态，从而提高课堂教学质量。以《将相和》为例，课文讲述完璧归赵“”“渑

池会面”“负荆请罪”三个故事，教师交代细节后引导学生分角色表演，有的学生说

课文难背要用自己的话表演，教师表示同意后有的学生提出质疑，教师怎么能随

便听学生的安排。实际上，教学过程中要重视获得真理的过程，教师同意学生用

自己的话来表演是尊重学生的表现，有效帮助学生确立正确的学习目标，为学生

的充分展示提供一定的空间。新课改强调注重学生的主体性，在质疑中生成教学，

教师可以和学生一起探寻真理，指导学生形成良好的学习动机，并认识到自身的

问题，为学生的学习提供各种便利条件。

（二）在留白中生成教学

小学语文教学中，问题的预设与生成是一种独特的教学方法，留白问题预设

能够促进问题的生成。教师根据学情分析和课堂情境提出问题，在留白中引导学

生进入预设情境，以问题引导学生进入预设空间，形成学生自主学习意识，实现

师生互动、生生互动，凸显学生课堂主体地位。语文要素要求了解课文内容，教

学过程要适当留白让学生动起来，创造性地复述故事和提取主要信息、缩写故事。

教师从文本的结构特点和语言特点入手，在留白中生成教学，引导学生运用已学

知识深入理解文本，激发学生填白的热情，点燃学生的思维把语文要素训练到实

处。以五年级上册第三单元为例，本单元的人文主题为民间故事，编排了三篇

课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，课后组织学生根

据课文内容编写课本剧，以入情入境的对白、得体的服装、合适的道具以及生动

的剧情进行表演，教师针对学生的表现进行反复推敲和指导，从传授知识的角色

向教育促进者的角色转变，在留白中促进教学的生成。

（三）利用错误生成教学

新课程标准强调，跳出备课预设的思路，尊重学生的发展和学生的批评，寻

求个人理解的知识结构，课堂会因生成而变得美丽。预设和生成会影响教学质量，

预设不是孤立存在的，它既是课堂教学的基础，也是教学生成的推动力。好课生

成的另一种方式，就是变错误“”为教学资源。以《坐井观天》为例，教师引导学

生说出青蛙跳出井口会看到哪些美丽的风景，一位学生源于生活体验回答说青蛙

看到了环境被污染。面对学生突如其来的个性化理解，教师可以利用错误，巧妙

地将生成与预设融合起来，用智慧启迪学生在文本的思维碰撞中，进行师生和生

生探讨交流、相互启发。利用错误生成教学为预设注入活力，达到预期的教学效

果。

二、动态生成，预设教学的精彩

精彩的语文课堂教学是教师精心预设和动态生成的统一，预设是生成的基础，

生成是预设的升华。小学语文教学需要教师精心的预设，通过预设教学重难点、

预设教学情境、预设多元解读进行有效的调控。立足于预设和生成，让小学语文

教学充满生机活力。

（一）预设教学重难点