在小学语文课中渗透心理健康教育.doc

小学语文课堂渗透心理健康教育

吴峰

课堂教学活动是学校教育的主要方式，当然也是心理健康教育的主阵地。长期以来受分科教学的影响，老师常常只注重自己的学科知识是否落实。随着我校协同教学、综合课程教学研究的深入，我们深刻地认识到学科之间有效的整合将会使教育教学达到最优化。联系到心理健康工作，只有把心理健康教育渗透到课堂教学中，才能真正将心理健康教育落到实处。在学科教学中，有机渗透心理健康教育，将会起到事半功倍的效果，不仅提高学科教学的效果，更是帮助了学生解决学习心理问题，全面提高了学生的素质。结合自己的语文教学实际工作，谈谈语文教学中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。

安全的课堂氛围创设

教学活动有效的前提是学生是否进入教学情景。有一位心理学家提出说：“教师是否善于在上课创设良好的课堂氛围以及保持师生之间的平等关系，对学生的学习有着重大作用。”因此在整个教学活动中，安全感是学生轻松和谐学习的前提。安全感或许对许多教师而言是一个陌生的字眼。难道我们的学生在课堂中不安全吗？安全感其实是学生心理需要的第一步，只有保证自我有完整的确定性，个体才会感到安全。事实上，很多时候个体由于意识、环境等因素，自我完整性遭到破坏，表现出不安全感。具体情况有：①异化的行为导致人性的迷失，个体不知道自身行为的价值，即不知道为什么要做这样的事；②不知道自己要干什么，缺乏方向感；③缺乏对行为结果的适当评价，常常对自己感到不满，对自己的价值产生怀疑。

创建平等的师生关系

教师对学生的信任与接受，可以引发学生尊重和爱戴老师，从而形成积极向上、和谐的课堂学习心理气氛。在课堂教学中，教师相信自己的学生可以通过自己的努力学习好知识，这种教学的信念传达给学生，会提高学生的能力。教师微笑地走进课堂，微笑着面对学生的错误，从而减轻学生的心理压力。根据相关研究，学生在上课时都会有一定的焦虑感，适当的焦虑可以提高学习效果，但总是处于焦虑状态，会产生一定的负向影响。所以教师应该以平等的态度对待学生，以民主的方式组织教学，打出语文课堂和谐的节奏。

建立合理的学习期望

学习期望有两方面。一方面是学生对自己学习状态的期望，另一方面是教师对学生学习状态的期望。研究告诉我们学生对自己的过高或低期望会导致学习的停滞。而老师对学生的高期望会使学生向积极的方向发展，而低期望会妨碍学生的进步，这也是赏识教育的一个内在机制。语文课堂中教师不仅要关注学生学习情感与态度的形成与发展，更要有意识地激发学生的学习兴趣，让学生在学习上取得成就感，从而提高学生学习的自信心。一线的语文教师会发现越是学习优秀的学生越喜欢学习，越是语文学习成绩不良的越不爱学习。那是因为学习的自信心更多的来源于所从事的活动中。合理提出学习期望，鼓励学生，肯定学生在语文课堂中的进步，会提高学习的乐趣，从而提高学习语文的自信心。

例如：对待学生成绩不是很好的学生，课后作业的肯定效果会滞后，而且我们也常常发现，课后的作业往往做得不是很好，比较难以肯定。而课堂上不断积极肯定学生一小步进步却可以常常找到机会，而且能促进知识的及时巩固。一个常常写字不端正的学生往往会在课堂中写好一、两个字，这时老师的肯定可以不断作为正强化，使孩子觉得自己真的有能力写好字。教师不断向学生传达自己的高期望，使得学生积极进步。

有针对性的评价导向。

教师对学生适时]、适当、正确的评价会使学生产生成功感、喜悦感，激发起学生进一步学习的欲望。语文教师在课堂中评价始终坚持：发现学生的优势和特长，通过评价找出学生犯错的原因，提出合理、可行的改进建议。不建议教师遇到问题或表扬的时候用一些模糊的语言。如:一律使用“你说得真好！”“你没有回答全面。”其实模糊的评价语会使学生感到无从适应，不知道如何思考。

根据学生思维发展设计不同教学环节

儿童思维德特征与他们所处的社会有着密切的关系。现在的学生知识来源广泛，儿童思维正从具体性、形象性向抽象思维的方向发展。形象思维和抽象思维是不可能截然分割的。儿童的具体、形象思维中包含着抽象思维能力的发展。同时，儿童思维能力的发展跟语言有着密切的关系。学生通过语言文字的理解来认识事物，又在认识事物的过程中更为深刻理解语言文字。

低段阅读教学中把识字与认识事物结合。

低段阅读教学主要是让学生学习识字，所以扩宽学生识字的范围，在学习语言文字和认识事物相结合。比如：《选国王》一课中的生字，挑选、宣布这些都是学生一下子不理解的词语，那么结合学生的生活及学习活动，创设情境，为了解生字创设情境。如：老师要挑选一个做得最端正的孩子告诉我昨天我宣布了一件什么事情？在语言环境中，学生比较好的掌握了生字，从而理解课文。

中段课堂教学多结合事例，恰当评价。