第八单元《20以内的进位加法》单元整体设计 人教版一年级数学上册.pdf

《20以内的进位加法》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准要求分析

《20以内的进位加法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”与“数量关系”中

的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“探索加法的算理与算法，会整

数加法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数

感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结

果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能熟练口算20以内数

的加减法，能口算简单的百以内数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境

中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程

中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成

初步的模型意识、几何直观和应用意识。”

（二）单元教材内容分析

本单元主要学习20以内的进位加法和相关的解决问题，让学生自主探索算法，体现算

法多样化，适当突出“凑十法”。例1学习9加几，教材呈现了接着数和凑十法（拆小数凑

大数）两种算法，然后通过说说“你是怎样算的?”体会其算法。例2学习8、7、6加几，与

例1的编排方式基本相同，让学生利用已有知识的迁移，自己想该怎样算。例3学习小数加

大数，教材呈现了三种，即“分小数，凑大数”，“分大数，凑小数”和“交换加数位置

”。例4学习5、4、3、2加几，让学生利用已有的知识，进行计算，思考怎样想能很快说出

得数。例5和例6主要是解决问题，例5引导学生从不同角度观察获得人数信息，例6引导学

生逆思考解决的问题，让学生继续经历解决问题的一般过程，对解决问题的方法获得一些

新的认识，学习一些解决问题的方法。

（三）学生认知情况

在学习本单元之前，学生已经学习了10以内数的认识以及加减法、11~20以内数的认识与组

成，这为学习本单元的知识提供了知识基础。一年级学生的思维特点以具体形象思维为主

要形式，对于抽象知识的掌握不容易，所以学生善于利用数数、直接记忆的方法计算，大

多数学生对“凑十”这个知识点存在明显的“过程体验”的缺失，所以在学习中，可以借

助前面学习的11~20以内数的组成，运用直观教学,让抽象的知识变为直观的操作，学生还

是比较容易理解的。

二、单元目标拟定

1.用不同的方法计算20以内的进位加法,

理解“凑十法”,并能熟练计算20以内的进位加法。

2.能用所学的数学知识解决生活中的实际问题。

3.在解决问题的过程中，感受知识之间的联系，从而获得成功的体验，增强学习数学

的信心。

三、关键内容确定

（一）教学重点

1.学会应用“凑十法”来计算20以内进位加法。

2.了解解决问题的一般步骤，学会从不同角度思考问题并能正确解决问题。

3.能运用整体部分的数量关系解决这类问题，在解决问题的过程中逐步形成思考问题

的模型。

（二）教学重难点

1.动手操作,让学生理解和掌握“凑十法”,发现计算20以内进位加法的规律。

2.能够从不同角度思考问题，理解两种方法的异同。

3.能够利用获取的信息，理解“求原来有多少”这类应用题的数量关系，掌握解题的

方法。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。在探究进位加法的过程中初步渗透转化思想，培养动

手操作的能力以及初步地提出问题并解决问题的能力。

本单元教材的具体编排结构如下：

活动一：通过观察得出数学信息，进而提出数

问题一：9学问题。

加几

活动二：用点数、接着数和“凑十法”等多种

方法计算9加几的进位加法。

活动一：通过观察得出数学信息，进而提出数

问题