教育心理学佛洛依德.pptVIP

教育心理学佛洛依德;一.精神分析派关于道德情感的论述;良心概念是弗洛伊德道德发展观的核心;罪恶感来源于;道德的形成导致了儿童内在的双重性;新精神分析派代表埃里克森;二.威尔逊、凯根对道德情感的研究;威尔逊简介;道德起源于自然地情感，而道德推理和判断并不重要。;道德行为主要是由情感和习惯所决定的

道德的元素：

第一元素：本能地和反射地引导行为的道德情感

第二元素：反映人的特性或倾向的行为习惯

正是这两个元素的形成使人表现出道德敏感性（即敏感地认识到这是个道德问题。觉察到某人可能要做或正在做的某事将会直接或间接地影响到他人的幸福，是一种对情境的解释能力。）具有这种道德敏感性的人就比较容易养成社会责任感。

;凯根;最主要的道德动机——避免不愉快，得到愉快

;移情与道德行为关系的研究;移情发展的四个阶段;研究表明：

移情是亲社会行为的动机基础，是亲社会行为的内部中介。

移情还对侵犯行为具有抑制作用;四：情感取向的品德研究对德育的启示;第四节

关于品德的社会学习理论及其教育启示;社会学习理论;现代社会学习理论;一、观察学习亲历学习;模仿行为的赏罚控制研究

让3-6岁儿童观看一部短片：一个成年男子对一个像成人那样大小的充气娃娃大喊大叫，拳打脚踢。然后，随机把这些儿童分成三组：让第一组儿童看到这个男子收到另一个成年人的表扬和奖励；让第二组儿童看到这个男子受到另一个成年人的责打和训