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浅谈高校创新人才培养的问题及对策研究

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张愉文海霞谢均

摘要高等学校在创新人才培养中承担着主要责任，然而，我国高校在培养创新人才方面仍存在一定的问题，本文通过对问题的梳理概括、对比国外先进经验，对高校创新人才的培养提出改革建议。

关键词创新人才人才培养改革

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2005年，著名物理学家钱学森同志对前来看望他的温总理说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒不出杰出人才。这是很大的问题。”著名的钱学森之问，是值得每一位教育工作者反思的“世纪之问”，它折射出我国当前创新人才培养的缺失问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。中国共产党第十八届全国代表大会也对高校教育做出了“着力增强创新驱动发展新动力”、“着力提高高等教育质量，培养学生创新精神”的指示。

然而，我国高校人才培养体系依然存在着诸多不利于培养创新人才的因素：

1创新人才培养起步较晚

据相关文献记载，直到20世纪80年代末，我国才开始有相关的、公开发表的研究文献出现，并且，在接下来的十余年里，研究文献量一直都较少。直到2005年，在国家大力推进“高等学校教学质量与教学改革工程”的背景下，高校开始对创新人才培养重视起来，并不断加大研究力度，取得了快速的发展。近几年来，国家不断加大对创新人才培养研究的资助力度，多个高校也建立了创新人才培养的试点。然而，和发达国家相比，我国创新人才培养起步仍然较晚，发展相对较落后，这就大大制约了我国创新人才的质量。

2在人才培养的理念上以知识观为指导

虽然我国的高等教育为社会培养了很多优秀人才，但是一直以来，由于受到传统教育模式的影响，教育理念相对滞后，重视的仍旧是知识的传承，以学生掌握知识的多少作为评价体系，忽视对创新意识和创新能力的培养。在教学过程中，教师大都把教授过程当作知识的输出，而学生把学习过程当作知识的输入，他们都只重视知识的获取量，忽视了学生创新素质的提升。在课堂上，教师主要是讲授知识，学生处于被动学习状态，使学生养成不愿思考，懒于钻研的学习习惯，阻碍了学生创造性思维能力的激发。这种滞后的教育理念不利于对学生综合素质的培养。

3“功利主义”思想阻碍创新人才培养

目前，高校的人才培养形式仍然存在应试教育的问题。很多学生更在乎所学的专业前景，在乎好不好找工作，而忽视对自己兴趣的培养。兴趣是创新的动力，学生忽视了兴趣的选择，缺失了创新的源动力，表现出急功近利的心态，使校园环境缺乏创新的氛围。此外，高校重视理论教学，忽视学生的动手动脑能力以及学术精神的培养，学术环境存在着功利主义的现象以及学术上严谨、客观精神的缺失不利于创新人才的培养。

4高校教学管理与学生管理联系不紧密

在高校的管理体系中，教学管理和学生管理联系不紧密，不利于创新人才的培养。教学管理主要负责日常的教学工作，制定和完成教学计划、维持教学秩序等。学生管理主要负责学生的日常管理工作，如对学生遵纪守法的教育、党建团建、学生社团管理等内容。而高校人才的培养是一个整体，不仅要教师发挥课堂作用，课外的时间也是创新人才培养的关键环节。

相比发达国家，我国高校在创新人才培养的理念及发展进度有较大差异，我们可以借鉴西方国家高校的培养人才的方法，取其精华为己用，构建并优化创新人才培养模式。

4.1突出通识教育，夯实基础

通识教育是在19世纪初由美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次提出和使用的。这种教育模式在西方发展得较为成熟，尤其以美国最为典型。通识教育，为学生打开一扇宏观知识的窗户，培养一种非专业性质的理念与精神，可以让学生从整体上把握各个领域的发展规律，从而增加大学生的社会责任感，开创大学生的创新原动力，提升大学生科研创新能力。

4.2课堂教学与课外实践相结合

与我国传统的学习知识为主的课程设置观念不同，美国大学生不像中国大学生善于构建知识学习体系，他们更注重学习的兴趣和动力，使学习充满生活意义和生命价值。高校教育应该强调激发学生对学科的兴趣，强调举一反三的能力以及将学习到的知识融会贯通，此外，应当注重课外实践环节，让学生在动手实践的过程中，理解课堂所学的知识，运用学到的知识，创造出新的方法，从而培养学生的创新能力。

4.3大学科技园服务创新人才培养

西方发达国家为了发展高新技术产业，从20世纪80年代开始就建立依托大学的科技园区，其中比较著名的有：法国的巴黎大学高科技工业园区和索菲亚大学科技工业园区，德国的海德堡大学科技园区和慕尼黑