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浅谈小学生写作心理障碍成因及矫正

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摘要：当今小学生普遍都对写作都有一种畏惧、厌烦的心理。然而,小学作文是训练书面表达的重要形式。写作是一个艺术加工过程，也是一个复杂的心理过程。因此，这些心理因素对作文过程的始动、定向、维持、强化和调节等起着不可忽视的作用。本文试着就这些心理因素对学生写作心理障碍的成因及矫正方法进行探讨，以期引导学生走出“怕”写作文的困境，从此爱上写作，乐于写作。

关键字：写作心理障碍动机情感能力

前言：

当今小学生普遍都对写作都有一种畏惧、厌烦的心理。然而,写作能力是一种重要的语文能力。小学语文教学新大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。”“运用”包含两个方面，一是口头，二是书面。小学作文是训练书面表达的重要形式。所以，写作能力的培养,是我们语文教学的重要一环节。而写作是一个艺术加工过程，也是一个复杂的心理过程。作文中的审题、立意、构思、表达、修改等一系列的行为活动，都有多种心理因素（诸如思维、情感、兴趣、意志、能力等）的参与。因此，这些心理因素对作文过程的始动、定向、维持、强化和调节等起着不可忽视的作用。本文试着就这些心理因素对学生写作心理障碍的成因及矫正方法进行探讨，以期引导学生走出“怕”写作文的困境，从此爱上写作，乐于写作。

写作心理障碍的成因及表现

据心理学家研究发现，小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点。由于作文综合性强，有一定的学习难度，如果作文教学处理不当，就会使学生产生写作心理障碍。写作心理障碍主要表现在以下几个方面：

动机模糊

小学生写作的动机具有一定的层次性，主要分为６个层次：(1)为了完成作业（作文），不挨老师和家长的批评；(2)为了考试（因语文学习要考作文）；(3)为了得到老师的表扬；(4)为了得到好分数；(5)长大想当作家；(6)为了掌握写作技能，长大为祖国做贡献。这种层次体现了儿童作文学习过程心理发展的趋势。但在具体的作文教学中，大多数老师忽略了小学生学习动机的层次性的规律；或是造就低层次动机，使学生感到枯燥无味，忽略了学生的心理发展因素，限制心理发展；或是拔高要求，把“优秀作文选”上的文章成为作文指导标准，使学生的畏难情绪因而产生。

焦虑失度

一些心理学家通过实验发现，适度焦虑有利于学生写作。而低度和高度焦虑则相反，对学生写作是有害的。低度焦虑的学生缺乏写作兴趣，心理压抑，反应迟缓，既不会说，又不会写，因而对写作产生畏惧心理；高度焦虑的学生，心理紧张，精神亢奋，以致无法完成写作任务。低度焦虑和高度焦虑，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理情绪。

情绪对抗

当学生老是不能把作文写好，信心就会逐渐丧失，从而使他们常对老师产生对抗情绪。调查发现，有对抗情绪的学生，94%是在作文方面没有得到过语文老师的表扬；96%是因作文差而常受到老师的批评；76%是不喜欢语文老师，有的甚至公开说：“我就不替他（语文老师）作文！”。正因为教师与学生在感情上出现了一道沟壑，所以学生对老师的作文指导，充耳不闻，面对老师的批改，视而不见。

心理封闭

部分学生由于起步写作时效果不好，而常受到老师的责备、家长的批评和同学的嘲笑，因而产生自卑心理。他们写作文时往往写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。

习惯懒惰

一个学生养成懒惰的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。这些学生大多有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡漠、信心不足等心理缺陷。一写作就心理矛盾想写却写不出。究其原因,可能是阅读少，也可能是实践少，平时不写日记，懒于观察、思考所致。。

（六）思维定势

学生作文内容来源主要有两个方面：一是直接来源，即学生亲身生活；二是间接来源，即学生通过书本、电影、电视等中获取。如今，“优秀作文选”满天飞，这些作文内容与学生生活接近，与教材规定作文内容对口。于是，学生（也包括教师）放弃直接来源，大量模仿优秀作文，这导致很多小学生不用观察，放弃对事物的感知，不需要表象的储存，用不着进行复杂的思维加工就能学好作文。这种现象的存在，必然阻碍学生思维的发展，形成思维定势，引起学生学习心理的畸型发展。

写作心理障碍的矫正方法

如何矫正上述的心理障碍呢？可根据小学生的年龄特征、心理活动、接受能力和优秀的教学经验，采取如下方法：

循序渐进，培养写作动机。

小学生刚开始学作文，他们的学习动机是模糊的。按教材安排，学生必须接受一定的作文训练内容，要完成作业（作文），要参加作文考试，这样，学生的任务型动机开始产生，这就是基础动机。当学生基础动机形成后，要尽快实现任务性作文向趣味性作文的转化。