真实的那个“我”公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

xx的那个“我”

情况描述：

拥有良好的情绪控制力对一个人来说具有重要的意义，很多时候我们总是企图消灭这些坏情绪和行为,其实很多相似或相同的儿童行为,情绪背后,可能会有N种不同的原因。

到了中班，我时常会听到小朋友来告状的声音，而告状的对象里面经常会出现xxx的名字，久而久之，xxx小朋友也就渐渐地成为孩子们眼中的“调皮大王”——他在集体活动中经常摆弄其他小朋友的衣服，阻碍教学活动的进行，游戏时，容易与其他幼儿产生争执，并喜欢“动手”解决问题。收玩具的音乐响起，他也总是选择充耳不闻，继续游戏。还总是能听到他大喊大叫的声音，所以，总会听到小朋友向老师告状，并表示拒绝再与他游戏。在他身上不仅会出现一些社会性行为问题，同时也会伴随着出现一些坏情绪的出现。我们对于他身上出现的个别问题，我们采用以下几步方法层层深挖。

xxx：望——依托观察，全息透视

现象一：小星星”的音乐响起了，教室里的小朋友都在喊着：“收玩具了，收玩具了。”小朋友都在收拾整理自己玩过的区域，搬来椅子准备交流分享，小xx却依然在区域中游戏，辰宝上前对他说：“收玩具啦。”小xx不愿停下自己手里的“工作”嘟囔着：“我还没做完呢。”辰宝打算上去帮助他收拾，一看辰宝伸手碰到自己的游戏材料，小xx马上就大喊：“我自己收。”说完就伸出拳头打在了辰宝的身上，辰宝跑过来向老师诉苦，当我跟他交流的时候，他反复着一句话：“我要自己收的，他非要来抢，是他先不对的。”然后也开始大哭起来。

现象二：户外活动结束音乐响起时，孩子们在自主有序地收拾器械，小橙子搬运着轮胎在场地上玩耍，莎莎、桃桃、小桃子跑过去帮忙搬运轮胎，小橙子说：“这是我搬的，这是我搬的。”几个人开始了争抢，小橙子大声喊叫之后，用嘴巴又咬了一旁的莎莎。于是，莎莎大哭。

现象三：美术课上，小朋友用餐巾纸团蘸颜料画画，在此之前，我引导过孩子如何画，这也是孩子们第一次合作绘画，孩子们都很新奇这样的绘画方式，这时我看到了小橙子在纸上大幅度地随意涂抹，我先是提醒了一遍，有一点点改进，过了一会儿，就听到他们组里的小朋友来告状：“小橙子乱涂乱画，我们都没地方画了。”小朋友一说以后，他又不开心了，有点生气，当他听到小朋友说：“你别画了，画的越来越丑了”时，他开始嚎啕大哭，情绪有点激动。

第二步：闻与问——换位倾听，有效交流

《指南》指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异”唯有通过观察分析，主动交流，才能真正了解孩子的内在需要，并采取适宜的行动来支持其成长。所以，针对以上几个现象，我决定和孩子深入沟通，了解其孩子内心的想法。

“你这样画画一定有自己的想法，也想画一副和别人都不一样的画对吗？”他听到我的画觉得有点不可思议，看着我说：“我觉得他们画的都不好看。”我马上询问他：“为什么？”他告诉我：“我看到的花园就是很大的一片，所以我先画了一个大大的圆。”……“你早晨区域游戏的时候别人来帮你收玩具你一定觉得你自己可以的对吗？”他说：“我以为他要来抢我的玩具，我才打他的，而且我喜欢自己的事情自己做。……”“那老师想问问你为什么要拔草呢？”“我看小羊在旁边一直叫，我想它肯定饿了，想要吃草，我看到我爷爷经常就拔草给小动物吃的。”……

其实短短的交流反而让我听到了这个调皮孩子行为背后的原因，作为教师，我当然知道每个孩子哭鼻子或者坏情绪的背后一定是有原因的，只是很多时候老师不以为然的“小事”，但在孩子心里却是“天大的事”而很有可能这些事情是被老师所忽略的，教师总是按照经验办事或者自以为是的态度处理幼儿的行为和情绪，导致根本没有走进儿童的内心去真正了解他。所以我有的时候也在反思孩子情绪的背后与我们老师的做法和行为会存在着很大的关联。这就需要我们及时引导幼儿进行回顾和梳理帮助他找到情绪起伏的根源，这样才能真正帮助幼儿提高和完善自己。

第三步：切——全方位分析，多角度认识

尊重认同，这是敏感期的到来

这是孩子的自我意识敏感期，自我意识的发生、发展是个性形成的重要组成部分，主要表现在自我认识、自我评价、自我监督等，在此案例中，我们可以看出，孩子已形成一定的自我评价标准，可能呈现出来的画面不美观，但孩子的自我意识发展较好。

多元对话，了解家庭教养方式与教育环境的原因

家庭的氛围和父母不当的教养方式都对幼儿性格的养成有重大影响。这个孩子是新转来的小朋友，平时都是爷爷奶奶照顾居多，比较宠爱，平时只要一不顺心，要么就大哭引起大人的注意，要么就以武力解决。

持续关注，幼儿情绪调节和自控能力问题

幼儿情感方面的发展具有直觉性、易外露、不稳定性等特点，行为受感情直接调控，自我控制力较差。随着年龄的增长，儿童能越来越好地应对自己不愉快的情绪冲动，但不幸的是，有的儿童处在经常出现消极情绪的环境中，