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浅论医学检验技术专业人才培养的教学环节

医学检验技术专业的教学环节宏观上是指整个专业人才培养方案所体

现内容和顺序，具体是指学校为本专业学生开设的课题体系及教育教学活

动实施过程。内容包括公共基础课程(素质能力模块)、医学基础课程(专

业基础模块)和专业核心课程(专业能力模块)。还可根据医学检验技术专

业学生毕业后所从事的工作岗位，开设相应的方向课程(选修)，如病理检

验技术、输血检验技术、卫生理化检验技术等，以更好紧密对接工作岗位

需求。课程是教和学相互作用的中介和纽带，教学是实现教与学的手段和

形式。开展教学活动的形式有很多，如理论课、实践课、活动课、研究课

以及理实一体课等。

1.理论教学

理论课是一种在实际操作前学习的课程。为了配合理论知识的理解还

可以配合图片图形、反应过程、操作流程展示等，但目的都是为了上好实

验实训课程的铺垫。理论课一般按照章节前面标注了学习目标，后面进行

内容小结，还配以相应的习题。

理论教学是大学教育最主要的环节，是传授知识的主要教学模式。它

是一种在教师主导下，系统地传授理论知识的教学形式。通过系统的传授

知识，保证学生循序渐进的学习和掌握各学科的系统科学知识。

创新的教学方法有案例式教学法(CBL)、问题式教学法(PBL)及翻转课

堂教学法、微课、私播课(SPOC)、幕课(MOOC)、精品课、公开课、在线开

放课等。

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化、颗粒化学习内容、

过程及扩展素材的结构化数字资源。如血小板显微镜计数项目可以细化为

许多知识点：微量吸管的结构和使用、改良牛鲍计数板的结构和使用、医

用光学显微镜的使用与维护、血细胞显微镜计数的操作步骤及显微镜细胞

技术的误差分析等。微课的特点是：①教学时间较短;②教学内容较少;③

资源容量较小;④资源组成/结构/构成“情景化”;⑤主题突出、内容具体。

所以用微课的形式作为教学资源的基本素材和形式颇受学生喜爱。应用微

课资源架构幕课课程，以幕课资源的选取建立教师个人的私播课，开展个

性化定制课程学习是未来学习方式的趋势。

2.实验教学

2.1实验

实验教学内容主要围绕各门课程的基础知识和相关课程进行，以验证

和巩固课堂理论知识的验证性实验为主，尤以基础课程的验证性实验。一

些实验基本技能需要指导教师“面对面”、“手把手”地传授给学生。完

整的实验教学过程应该包括实验准备(器材、试剂、标本等)、实验操作过

程和实验结果的处理，实验完毕整理实验场所。撰写实验报告，除详细的

记录实验信息之外，还应真实记录实验结果，处理实验数据，尤其是分析

讨论影响实验结果质量的各种因素。

在教学的某一阶段可以开设综合练习课，对一些重要的实验技能进行

重复训练。除此之外，还要开放实验室，以弥补教学时间课内练习不足的

问题。

2.2实训

医学检验技术实训以项目引领，任务驱动，在掌握一些基本实验技能

之后完成某一具体工作任务(检验项目)。这个任务有时重复性的或是综合

性的，如尿液常规检验，就需要先观察尿液的一般性状，再进行尿液干化

学分析和尿沉渣分析(或尿液镜检)。有的学校开设《医学检验综合实训》

课程，并仿照医院检验科建设仿真实训中心，虽然它并不真正对外提供标

本检验服务，也无法真正的实现全实验室自动化(TLA)作业以及实现医院

信息系统(HIS)和实验室信息系统(LIS)联网,但在这样高仿真场所进行的

模拟实训教学要远比专业课程实验室效果好。

2.3虚拟仿真

虚拟仿真(VR)也称虚拟现实，就是用一个系统模仿另一个真实系统的

技术。虚拟仿真实际上是一种可创建和体验虚拟世界的计算机系统。此种

虚拟世界由计算机生成，可以是现实世界的再现，亦可以是构想中的世界，

用户可借助视觉、听觉及触觉等多种传感通道与虚拟世界进行自然的交互。

它是以仿真的方式给用户创造一个实时反映实体对象变化与相互作用的三

维虚拟世界。

由于学校实验实训条件的限制，或是配置的仪器设备及采用的方法常

常落后于临床上工作状况，或是难以及时获得新鲜阳性的标本，采用虚拟

现实技术来实现仿真实验教学。虚拟仿真教学需要建立依托计算机室或者

数码互动实验室，条件较好的高校与相关企业联合开发虚拟教学软件系统，

建设了虚拟仿真实验教学中心。包括虚拟工作场景、虚拟实验操作过程、

虚拟形态学资源。

2.4理实一体化教学

理实一体化教学法即理论与实践一体化教学法。突破以往理论与实践

相脱