双子叶植物教学反思.docVIP

《双子叶植物的特征》教学反思

秦皇岛市第十七中学尚云霞

生物学概念是生物学思维和知识的基本单位，是对生物学事实共同属性的归纳概括，是对生命现象本质特征的反映。初中生物学概念从性质上看多为具体概念。具体概念的教学，需要通过具体生物学事实现象，利用实例和学生的经历经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对事实现象的共同属性、本质特征（概念内涵）和范围、条件（概念外延）进行归纳概括，才能使学生真正形成正确概念。

实践证明，采取直观的教学手段如用多媒体、自主探究、观察和实验等呈现双子叶植物的实物、图片资料、现象，利用学生相关经历经验引起教学，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习主体性，还能为概念教学形成扎实的感性基础，这符合初中学生的心理特点和认知规律，有利于概念教学。现就《双子叶植物的特征》一课谈一谈本课的概念教学策略。

一.利用双子叶植物实例和学生已有经历经验，引起概念教学。

本课的教学，首先给大家出示了学生常见的黄豆芽、绿豆芽、黑豆芽图片，并以这些豆芽的口吻向学生提出了一个问题“虽然我们名字中都有‘豆芽’，可我们长得并不一样啊，可人们为什么说我们是同一类植物呢？”这一问题看似简单，其实它具有趣味性和启思性，趣味性在于把“豆芽”拟人化，启思性在于学生见得豆芽多，可却没有想过这样的问题：感觉上它们是同一类植物是理所当然的，可为什么是同一类植物又不好回答。本课一开始就抓住了学生的心思，激发了学生的学习兴趣。

二.引导学生对双子叶植物的子叶、根系、叶脉、花基数进行观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学。

正确概念的形成，必须通过学习者对相关事实现象的认真观察、比较和概括。这是由特殊到一般、由感性到理性、由具体到抽象的必然阶段。学生在这个阶段的学习中，通过教师的引导，及同小组成员间的互助合作，学生的思维加工，去粗取精，去伪存真，把事实现象的共同属性和本质特征抽提出来，才能形成正确双子叶植物概念。为了深化双子叶植物概念形成过程的教学，我设计了三个探究活动。

第一个探究活动：让学生找出黄豆、绿豆、黑豆种子的共同特征。在这一观察活动中，我并没有限定学生找出什么特征，而是完全由学生自主进行观察。学生可以找到很多共同的特征，这有利于拓展学生的思维活动，并激发学生活动的积极性。在观察后，每一小组都可以找到黄豆、绿豆、黑豆的种子的胚可以分成两瓣这一特征。学生顺利地给出双子叶植物的概念。

得出了概念，活动并没有结束，我又引导学生举例说出生活中我们吃的食物中种子具有两片子叶的实例，通过此活动让学生知道我们的周围有很多的双子叶植物。

同时我引导学生：要想知道植物是否是双子叶植物，我们只要看植物的种子是否具有两片子叶就可以了。这是对双子叶植物概念的运用。让学生不仅知道什么是双子叶植物同时还知道怎样去用。在这时我还用了一个启思性的过渡语：如果见到植物时并没有结种子或种子并不易观察，要怎样去判断植物是否是双子叶植物呢？从而引出其它特征的探究。

第二个探究活动：让学生观察小白菜、芹菜（它们是双子叶植物）找出根系和叶脉的特征。要求学生对照老师给定的根系（直根系、须根系）、叶脉（平行脉、网状脉）图片进行观察，得出小白菜、芹菜具有直根系和网状叶脉的特点。我并没有就此给出双子叶植物具有直根系和网状脉的特征，而是紧跟着我提出疑问：其它的双子叶植物是否也具有这些特征呢？引导学生进一步去验证和思考。回到同学们列举出的所吃食物中具有两片子叶的植物，我给出了他们的根系和叶脉的图片，让学生观察和判断。最后学生顺理成章的得出双子叶植物根系和叶脉的特征。

第三个探究活动：让学生观察天竺葵的花，数出花瓣数和萼片数。紧接着让学生数出我给定的图片中的花瓣数，这两个观察活动都很容易得出数目的结论。我又给出了一组数据，给出了常见花的花瓣数、萼片数、雄蕊数，这可就没有直接数数那么直观了，需要学生对数据进行分析、从而得出结论。由于这些观察活动，是从易到难、步步深入的，所以学生很快就找到了数据的规律而得出正确的结论。

通过学生自主探究、观察、比较和概括过程，双子叶植物的特征就逐渐明确了。由此可见，只要学生认真观察具体事实现象，就可以通过比较、辨别、归纳、概括，形成正确概念，教师只要恰当点拨引导即可。这一过程体现了从特殊到一般、从具体到抽象、从现象到本质的归纳学习过程。这一学习方法对于学生学习其它的生物学概念有利。

三.及时应用双子叶植物特征，强化概念教学。

学习知识的目的是应用，概念学习也是如此。只有通过对所学概念的具体应用，即在新情景中解释或解决具体问题，才能使概念内化成学生认识生物学基本规律基础。为此，在总结出双子叶植物特征之后，我又进行了以下设计。

给学生出示植物图片，让学生通过观察找出所示植物的特征，运用双子叶植物特征判断植物是否是双子叶植物。在学生找出其双子叶植物某个特征