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数字文明变局中的教育数字化转型

——DigitalTransformationofEducationinaViewofDigitalCivilizationalTransit

作者：

苗逢春

作者简介：

苗逢春(1971-)，男，山东临朐人，北京师范大学互联网教育智能技术及应用国家工程实验室研究员(北京1000875)，博士，联合国教科文组织总部，主要从事教育信息化政策、人工智能与教育研究，E-mail：f.miao＠unesco.org(巴黎75007)。

原发信息：

《电化教育研究》(兰州)2023年第20232期第47-63，91页

内容提要：

教育数字化转型是技术驱动的数字文明变局背景下，教育供给与管理的供给侧数字化改革、数字人才及数字人文主义价值观培养的教学育人需求侧内生实践创新以及教育对数字社会秩序重建的预前引领。文章在分析技术逐利和人文主义两种数字文明变局逻辑对峙的基础上，倡导以数字人文主义作为教育数字化转型的总体价值观原则。进而从数字文明变局的关键过程性要素出发，提出了教育数字化转型的辨析框架。基于该框架，主张教育数字化转型应重点关注战略性数字化自主的教育数字化转型历史责任、基于升维技术的教育数字基建、数字素养普及和数字科创能力建设、公共数字教育体系构建以及数字社会秩序重建五个战略领域，进而围绕五个领域诠释十项数字人文主义的具体价值观原则，揭示了各领域的人文忧患或关键趋势，并倡议了各领域的战略实施重点。

DigitalTransformationofEducationinaViewofDigitalCivilizationalTransit

关键词：

数字文明变局/数字人文主义/教育数字化战略性自主/基于升维技术的教育数字基建/数字包容与作为公共产品的数字技术/数字素养与数字科创/数实均权与创用内生/科技伦理与数字社会秩序

期刊名称：《教育学》

复印期号：2023年07期

一、引言

在政策界和研究界迄今为止的主流话语体系中，教育数字化转型均被描述为任何一个国家和个人都可通过宣称数字化转型即可占领未来教育高地的历史乐观主义发展愿景，大多对其背后隐藏的数字文明大变局价值观博弈及其教育意蕴缺乏透视。正如人类社会在历史上经历的任何一次技术驱动的文明变局一样，数字化转型也具备技术驱动的数字垄断逐利、数字强权压制和殖民、技术驱动的阶层鸿沟拉大等残酷本质。在数字文明大变局越势而出的历史拐点，如试图将数字化转型及教育数字化转型从文明变局的历史维度与层次(以下简称“维层”)中切除出来做孤立而过度乐观的分析，无视其现实的残酷性，必将在后文明变局阶段面对被数字强权压制的残酷现实。技术逐利的文明压制与数字霸权早已先发而至，并借助新冠大流行期间的全社会危机应对事件的掩盖而甚嚣尘上。当下从数字文明变局维层辨析数字化转型实质并调整教育数字化转型的政策和实践，已是后知后觉，相关研究和政策须有亡羊补牢的紧迫感。鉴于此，本研究基于以下基本假设提出教育数字化转型辨析框架，并以此辨析数字人文主义的价值观原则和战略实施要点：(1)数字化转型背后存在技术趋利的必然逻辑；(2)教育数字化转型假设中充斥着永不会实现的、想当然的未来数字技术鼓吹；(3)数字化基础设施和教学育人的内生发展需求是教育数字化转型的实然基础和动力；(4)数字人文主义是教育数字化转型的应然价值观追求。

二、数字文明变局视域中的教育数字化转型辨析框架

(一)数字化转型是数字技术驱动的世界文明变局：技术逐利逻辑与人文公益逻辑的对峙

数字化转型本质上是人类历史上最新一轮技术即数字技术驱动的世界文明变局，可简称为数字文明变局。在人类文明进化史上，所有技术驱动的文明变局皆具备如下相互链动的阶段性要素：颠覆性技术升维、普及性技能降槛、全领域社会动员、跨阶层制度重建、全球化文明变局。数字技术已在各国和各界充分展示出驱动文明转型所需的上述所有要素。人类历史上任何一次大规模技术驱动的文明变局无不基于技术逐利的文明内部的暴力剥削和文明间的暴力征服逻辑[1]，并与人文引导的技术促生文明重塑逻辑之间形成人类发展进程中最尖锐的文明过渡价值观对峙。这两种路径的典型要素与关键阶段如图1所示。

图1技术逐利的文明征服逻辑与人文引导的文明重塑逻辑的对峙

1.技术升维

“技术升维”是技术在某一历史时期的突变在更高维层上突破人类认知时空域的天花板并提升人类利用物质、能量和信息的地平线，是驱动文明变迁的技术使动力。从技术逐利的文明征服逻辑出发，技术升维将使率先掌握这一技术的文明获得降维打击其他文明的能力，触发文明变局链条的第一环。人文主义引导