“双减”政策下的学校特色课程建设以儿童为中心：构建“凤凰树”课程体系，践行“减负提质增效”.pdf

“双减”政策下的学校特色课程建设

以儿童为中心：构建“凤凰树”课程体

系，践行“减负提质增效”

减负一直是热门话题，关于何为减负、如何减负的探讨和尝试更是从未停止。

“双减”是时势，是国策。借此机会我和大家一起探讨我们学校以儿童为中心,

构建“凤凰树”课程体系，践行“减负提质增效”的一些思考与做法。

一、“双减”政策下的学校特色课程建设的底层逻辑思考

“双减”为何？“双减”何为？归根到底，还是指引我们教育管理工作者系

统回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。所

以“双减”政策落地应聚焦立德树人，坚持学生为本；聚焦减轻作业负担，立足

学生身心健康；聚焦学校主阵地，提升学校教育质量。“双减”是手段，“双增”

才是目的。“双减”的同时推动“双增”增加体育、艺术、户外活动和劳动等

时间。

中国教育现代化学校教育改革的顶层设计和行动方案，以德为先、全面发展、

面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享这八大基本

理念系统回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本

问题，是学校“双减”政策下的学校特色课程建设的基本理念。

二、特色育人理念与目标引领“双减”政策下学校特色课程建设

特色育人理念与目标是学校科学、系统地思考、实践、回答“为谁培养人？

培养什么人？如何培养人？为谁办学？办一所什么样的学校？怎样办一所培养人

的学校？”等六个问题，是学校对教育和办学理念、方法、规律等的系统思考、

独立而科学的见解。既包括政治性、时代性、前瞻性、继承性、科学性、实践性

等；又包含教师观、学生观、学校观、教学观、课程观、文化观等。

只有符合学校办学理念系统的课程建设才能真正形成特色课程，才能促进学

校的特色发展。所以说，“双减”政策下学校特色课程建设需要以办学理念为引

领，充分利用校内校外教育资源，完善构建校本课程的开发体系，这样我们的校

本课程建设才有特色。

我校在“以儿童为中心，像树一样茁壮成长”的“树人教育”理念下，把培

养“向阳养正、尚美共生”的有根之人的育人目标进行细化，构建多元评价机制，

发挥评价的引领作用。

（一）细化培养目标，构建多元评价机制。我校将培养“向阳养正、尚美共

生”的有根之人的育人目标细化成学生培养“七大基础目标:一颗爱国心、一种

好心态、一流好品格、一身好体魄、一个好兴趣、一种好思维、一生好习惯；七

大特色目标:一群好师友、一种思维工具、一手规范字、一副好口才、一篇好文

章、一项传统才艺、一项现代才艺”，并在此基础上制定《石龙镇中心小学“茁

壮成长”少年（儿童）评价方案》，改变以只评选“三好学生”这一综合、单一、

结果性评价的方法，改变为养正德育少年（儿童）、尚美乐学少年（儿童）、向

阳体艺少年（儿童）、智慧科创少年（儿童）、凤凰少年（儿童）这一多元、过

程性与结果性评价相结合的评价。开展品牌培育的第一学期，全校共有2600余

名学生获评单项或整体项目的“茁壮成长”少年（儿童）称号，占75%以上。

（二）根据学生培养七大基础目标、七大特色目标，我校全面开展以儿童为

中心的“凤凰树课程”建设，推进“基础性课程（树根）+拓展性课程（树干）+

探究性课程（枝花叶果）”的融合实施，着力打造以儿童为中心的“凤凰树课程”

体系。自2016年起，新开发校本教材6本，开设“凤凰树课程”80余个。

特色课程建设的主体、策略有很多，接下来，我以学校中华优秀传统文化特

色课程“一科一品”的特色课程、下午课后服务特色课程的建设与实施为例和大

家进一步分享我们的思考与做法。

三、中华优秀传统文化“一科一品”的特色课程建设与实施策略

（一）中华优秀传统文化进课堂的支点“一科一品”

在“双减”背景下，2021年1月，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学

课程教材指南》（以下简称《指南》），明确将中华优秀传统文化进课程教材的

总体要求分解到中小学各学段各学科，不单独开设中华优秀传统文化课程，不增

加学生学习负担。这就要求各学校要领导各学科从自身特点出发，发挥各自优势，

彼此协同配合，形成有机整体，共同解决中华优秀传统文化进课堂“进什么、进

多少、如何进”的问题。

“一科一品”就是遵循和落实《指南》要求的有效支点，可以有效地破解中

华优秀传统文化进校园、进课堂的诸多难点、痛点。“一科一品”不在多而在精，

不求单科面面俱到，