智能时代个性化学习的现实困境、意蕴重构与模型构建公开课教案教学设计课件资料.docVIP

智能时代个性化学习的现实困境、意蕴重构与模型构建

——RealisticDilemma,ImplicationReconstructionandModelConstructionofPersonalizedLearninginIntelligentAge

作者：

王一岩/郑永和

作者简介：

王一岩(1993-)，男，河南洛阳人，北京师范大学教育学部博士研究生，主要从事智能教育、学习分析研究，E-mail：wangyiyan＠mail.bnu.edu.cn；郑永和(通讯作者)，北京师范大学教育学部，E-mail：zhengyonghe＠bnu.edu.cn(北京100875)。

原发信息：

《电化教育研究》(兰州)2023年第20233期第28-35页

内容提要：

智能技术的快速发展和智能教育产品的逐渐成熟为个性化学习的实现提供了可靠保障。然而，“片面化”的智能诊断、“程式化”的教育干预、“投喂式”的服务供给、“机器主导”的教育决策阻碍了个性化学习目标的实现。要从本质上实现个性化学习，应该从“技术应用”“个体发展”和“人机关系”的视角对个性化学习进行重新审视：实现对学生的智能诊断和精准干预，强化智能技术对于教育的“赋能作用”；强调学生自我意识的唤醒、自我认知的强化和自主学习能力的提升，保障智能技术应用回归“育人”的本真；通过学生和机器的“博弈”，找到“机器智能干预”和“学生自主学习”的平衡点，实现人机协同学习生态的优化。在此基础上，围绕“学生自主学习—机器智能分析—机器智能干预—学生主观评判”构建了人机协同支持的个性化学习模型，以期勾勒智能时代个性化学习的未来图景。

RealisticDilemma,ImplicationReconstructionandModelConstructionofPersonalizedLearninginIntelligentAge

关键词：

个性化学习/个性化自主学习/智能教育产品/人机协同学习/智慧学习力/智能教育伦理

期刊名称：《教育学》

复印期号：2023年09期

一、引言

个性化学习是创新人才培养的重要依托，也是教育数字化转型和教育智能化变革的重要目标，有助于完善人才培养模式、提升学生学习效率、提高教育教学效能，为每位学习者打造个性化的学习方案，促进教育目标的有效落实。进入教育改革发展新时期，智能技术的快速发展和智能教育产品的逐渐成熟推动了智能技术与教育教学融合程度的不断加深，也为个性化学习的实现提供了重要保障。但与此同时，相关研究也容易陷入“技术决定论”的误区。因此，在智能教育产品越发成熟和逐渐普及的背景下，对个性化学习实践误区和应然形态进行系统梳理和重新审视，对于未来个性化学习实践研究的开展具有极强的现实意义。

二、智能时代个性化学习的现实困境

从当前阶段我国个性化学习的研究现状来看，大多数学者对于个性化学习的研究聚焦在学习资源推荐、学习路径规划、个性化学习平台和系统的开发[1-2]，以及用于支持个性化学习的学习者特征挖掘与智能建模、教育资源组织与聚合、个性化学习支持服务关键理论与技术等方面[3]。近年来，随着“人工智能+教育”热度的不断攀升，学界对于个性化学习的推崇也达到了前所未有的高度，期待利用人工智能技术实现对学习者知识结构、认知水平和情感态度的多元测评，并通过对学习资源的智能化标注和结构化建模，构建学习资源和学习者之间的智能匹配机制，以此为学生提供精准的“学习资源推荐”和“学习路径规划”服务，助力于学生个性化学习的实现。但此种观点对于个性化学习的解读过于“片面”，在很大程度上认可了只要机器能够针对学生的薄弱知识点，为其推荐适宜的学习资源和学习路径就能够实现个性化学习，将个性化学习等同于“学情分析”“资源推荐”和“学习路径规划”。此种论断的问题在于：其一，将学习的本质简化为学生对学习资源的选择、浏览和加工，认为只要为学生提供了个性化的学习资源和学习路径就是实现了个性化学习，忽视了学生学习动机、学习策略、认知水平、学习习惯、思维模式等认知和非认知要素对于学习过程和学习结果的影响；其二，默认了机器通过数据建模和算法分析得出的学习资源和学习路径就一定是学生需要的，盲目迷信“数据”和“算法”的价值，忽视了学生对机器智能服务的接受度；其三，忽视了学生在学习中的“主体”作用，在学习主体“离席缺位”的背景下，“学生如何学习”以及“学生的学习效果和学习体验如何”在很大程度上被研究者所忽视，更谈不上“个性化”学习。

(一)“片面化”的智能诊断，无法为学业问题的解决提供可靠保障

就目前个性化学习的实现机制来讲，其大多通过对多源异构学习数据