OMO模式在手术室护理教学中的应用与满意度调查 .pdfVIP

OMO模式在手术室护理教学中的应用与

满意度调查

2019年突发我国乃至全世界须共同面对的公共卫生事件--新型冠状病毒肺炎

(COVID-19)，疫情初期我科暂停全部多人面授专业技术培训、学习，避免人员聚

集性活动。随着互联网技术腾飞智能化工具的普及，以及

，达到世界领先水平的

5G通信技术加持，推动智慧课堂建立。在线直播课程的清晰度和流畅度明显改善。

受此启发，为了满足医务人员终身学习、培训需求，手术室教学组成员在护士长

的带领下召开了视频教学会议，就疫情期间基于手术室教学大纲基础上，教学计

划及教学形式的调整、教学思路的梳理及教学内容优化予以探讨。最终会议决定

采取展开线上线下混合的OMO模式教学，经实践取得了满意的效果，现介绍如下。

1.研究对象

将手术室护士23名纳入研究对象,其中男生3名,女生20名。

2研究方法

2.1基于OMO模式手术室教学内容及授课教师

李开复在零售、教育等领域首次提出OMO【2】。随着疫情的爆发，迅速在教

育行业拓展应用【3】。我科以手术室培训的教学大纲内容及培训时间为基础，拟

定计划及进度。理论授课计划、护理查房、医德医风培训以及理论考核均在线上

完成;操作技术培训计划及考核在线上线下混合模式下完成。

护士长主要负责教学工作的统筹安排与规划，督促检查教学各个环节，把

控教学质量。由教学组长牵头并带领取得手术室专科资质的各专业组长根据手术

室教学大纲要求、计划、进度安排和质量控制标准，完成相应的业务学习、护理

查房、疫情防控系列培训、操作示范、理论考核等。护士实操及考核由护士长、

教学组长一对一实施。

2.2线上线下混合的OMO模式教学的方法与实施

2.2.1手术室建立企业微信培训平台

依托我院企业微信平台建立手术室企业微信群在线自学培训，由授课讲师推

送培训内容，包括发放PPT、相关病案、视频等资料，并结合课程内容给出相应

思考讨论题目，让护士对授课内容进行自主思考【4】。依托平台可实施理论考核。

考核结束后，进行成绩统计且开放查卷功能，护士可以对答错的试题进行重新学

习，有效促进其对知识点的掌握。

2.2.2腾讯会议App平台

腾讯会议App可在手机、平板、电脑等多终端设备上进行同步远程会议,仅

需点击授课教师提前发送的链接按时进入课堂，以直播形式进行。通过调研护士

对直播讲座教学模式感兴趣，因此我们将其作为主要的授课方式。

2.2.3操作视频分享

为满足操作实践的教学效果,分享各专业平台与眼科手术室护理相关操作视

频，同时手术室各专业组长结合我院眼科手术室护理特点专门制作数个操作视频：

眼科手术包头巾的应用、眼科手术固视训练视频、眼科精细手术器械的处理、眼

科结膜囊集液袋的应用、眼科精细用品清点卡的应用、新购置仪器、设备操作视

频等，通过腾讯会议分享。

2.2.4线下实操教学及考核方式

在疫情平稳的良好状态下，操作技能采用线上授课、线下实际操作并考核方

式。由护士长和/或教学组长现场了解护士操作视频学习情况，指导其动手完成

学习实操，考核并对完成情况进行点评。保证对护士实际操作全程指导，并根据

存在的问题进行针对性的辅导，从而实现线上与线下的双线无缝融合。

2.2.5问卷调查

通过问卷星制作电子问卷,发送手术室企业微信群,护士完成问卷。问卷中课

程评估内容包括对课程的整体满意度，线上课程教学、视频课件质量评价，是否

利于眼科手术室专业理论知识、操作技能掌握，是否提升整体学习兴趣，沟通、

答疑是否达到效果，线上、线下相结合的培训方式与单纯线下培训学习更倾向于

哪种方式。问卷星网络平台的评教信息也在24h内形成反馈表，实时反馈给授课

教师，帮助教师及时调整教学方案，以不断提升评教满意度。

3统计学方法

电子问卷测试结果直接从问卷星获得,使用统计软件SPSS20.0进行统计学分

析,计量资料以均数±标准差表示,计数资料以n(%)表示,组间比较采用卡方检

验,以P0.05表示差异有统计学意义。

4.结果

4.1研究对象的一般情况

共发送调查问卷6次，138份,回收问卷138份,问卷回收率100%。其中男生

3名共18份回收问卷,占比1