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高一化学课改心得体会

教学措施：

一、转变教学策略，实现从“读、听化学”向“做化学”、“探究化学”的转变新课改对老师的要求好像要高于同学，由于同学的可塑性和适应性比老师要强，针对这一点，我们高一化学备课组可谓挖空心思。

例如在《化学能与电能》一节的教学中，我们先后提出了“电流是如何产生的”、“如何让电子从A处定向移动到B处”、“〔什么〕样的物质能失去电子，什么样的物质能得到电子”几个按部就班的问题，从同学的分组争论、沟通、总结中得出结论：将氧化剂和还原剂分放在两处，用导线连接，分别发生还原反应和氧化反应是实现电子定向移动的前提。之后，再通过试验来验证。课堂教学中同学看似没有太多形式的参加，但却是在老师引导下积极地进行深层的思索，有思维的积极参加。这种教学方法一改先做试验再得出结论的教学法，不仅加强了同学对知识的深入思索，还加深了同学对“原电池的能量转换方式”、“原电池对反应类型的要求”的印象。

二、构思形象比方，运用合理生动的比方使深刻的化学知识更加易懂，

化学是一门自然科学，有一些知识是抽象的，如何让同学轻松开心地掌控这些抽象枯燥的知识呢？我们高一备课组在遇到这些问题时大胆设想、积极争论，总要想出一些生动恰当的比方来降低教学的难度。

例如我们在《化学反应的速率和限度》一节的教学中，对于影响化学反应速率的外界因素，我们用组织〔同学〕登山，从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚来比方完成一次化学反应，〔怎样〕能让单位时间内顺当到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的物质变多。通过同学的分组争论不难得出结论：“多派一些人来爬山”〔增大浓度〕、“爬山的人补充一点力气”〔上升温度〕、“将山铲低一点”〔运用催化剂〕，由此引入影响化学反应速率的几个外界因素：浓度、压强、温度、催化剂。这样该知识就深深地印在同学们的脑中了。在将要〔学习〕的《化学选修4》中的“影响化学平衡的因素”的教学中，我们已经设想好一个比方：劫富济贫。

三、领悟栏目功能，合理的运用教材各种栏目

教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，表达了新课程的理念，了解、借鉴教材提倡的教学基本方法，有助于老师驾驭教学过程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教学中，我们要求同学阅读科学史话“氯气的发觉和确认”，并探讨该史话给我们的启示。同学从中得到启示远远多于我们估计的，如“氯气的制取方法”、“氯气的部分物理性质”、“科学讨论应有献身精神”、“做任何事都不能半途而废”、“不能盲目迷信权威”等。通过课本中的“资料卡片”、“科学视野”拓宽同学的知识面，培育同学学习化学的爱好，鼓舞同学学习化学的热忱。

充分利用“思索与沟通”、“科学探究”等培育同学对知识进行主动探究的习惯，改进同学学习方式。例如在《化学必修1》课本P44的“科学探究”是探究Al和O2能否反应。同学通过两个对比试验得出结论，无论铝箔是否打磨，在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但不滴落。由此，让同学深入探究其中的缘由，为什么不滴落？有致密物质包裹；什么致密物质？铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜；新物质为什么不滴落？新物质熔点高。我们又提出“怎样才能让铝在O2中燃烧”的问题，让同学课外争论思索，同学对此爱好盎然。

四、研读课程标准，精确把握知识的深广度，避开任意扩展延伸知识

新课标最大的特点是由详细到抽象，由简约到繁复，表达按部就班的认知规律。我们高一备课组的全部老师都参与了新课程培训，回来后我们又集体仔细讨论争论了《新课程标准》，这不仅援助我们对整个高中化学必修、选修内容进行合理整合，而且也避开了在课堂上任意延伸。

例如在《化学必修2》中的《化学能与热能》的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的“热化学程式”和“盖斯定律”任意引入拓展。在《离子反应》的教学中我们也没有将“弱电解质”的相关知识引入，更不敢将“电解质的分类”扩大。在《化学必修1》中学习了《金属及其化合物》后同学的爱好很高，求知欲也正强，我们大胆将《化学必修2》中的《开发利用金属矿物和海水资源》中的“金属冶炼方法”和“铝热反应”等知识融入到该章。

五、讨论同学性格，针对特点和基础不同的同学实施不同的教学方法

同学是学习的.主体，是对教科书进行能动的实践制造的主体。教学中应当着重同学性格的养成、潜能的开发、智能的进展和人格的完善。

在整个学年的教学过程中我们时时关注每个同学的进展和表现，对胆大但马虎的同学我们侧重培育他们对试验方案的设计，而在详细的试验过程中我们那么加强对胆小或动手技能不强的同学的鼓舞和指导。在分组争论时，我们的目光较多地停留在不擅长交际的同学身上。对一些〔生活〕习惯不太好的同学，我们在《用途广泛的金属材