让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考.pdfVIP

研究与探索

为了寻求幼儿园学习活动中时间空间、学习资源、组织方式上的突破，促进幼儿的自主学习，上海徐汇区教

育学院学前学习研修中心组带领区域内的幼儿园开展了项目化学习的实践研究。在此过程中，教师的教育理念

与教育方法逐渐发生了转变。他们感受到了项目活动中幼儿自主探究性学习的特征及其与真实世界联系、跨学

科学习、面向未来等核心要素。本期刊登的几篇文章呈现了他们对项目活动的探索，从中我们可以看到教师不

再是“教”幼儿学习，而是整合资源和幼儿一起学习，让幼儿学会学习。虽然他们的研究还处于起步探索阶段，但

能启发我们进一步反思幼儿学什么、怎么学的问题，进而深刻理解幼儿的学习方式和特点，变革教学模式。

让幼儿心智自由地学习

——幼儿园项目化学习的实践与思考

上海徐汇区教育学院李蓓

随着幼儿园学习活动研究的深入，我们不断思考“怎样的学

习方式适合幼儿，怎样才能真正让幼儿自主学习，成为学习的主

人”。带着这些问题，我们在主题活动中开展了幼儿园项目化学

习的实践与研究，聚焦幼儿，关注幼儿学习品质与思维品质的形

成，努力让幼儿心智自由地学习。

一、幼儿园项目化学习的关键要素

在综合考量国内外对项目化学习的各种诠释后，围绕3~6

岁儿童的年龄特点及幼儿园的教学要求，我们基于“项目化学

习”的概念，梳理出了幼儿园项目化学习的关键要素。孩子们正在讨论、制订项目活动计划

问题驱动：教师先要帮助幼儿确立一个驱动性问题，这个

问题需要一个探究的过程，能让幼儿在真实的问题情境中为完

成某项任务、达到某个目的而自主参与活动。通过问题驱动，

幼儿容易对学习充满热情，有学习的内在驱动力，表现出好奇

心和兴趣，积极探索与主动完成任务。

把握核心：教师要在主题活动背景下对幼儿的活动进行观

察与分析，了解幼儿的兴趣与需求，分析与把握幼儿的已有经

验与主题活动中涉及的基本经验之间的关系，确立项目活动的

价值与幼儿的发展目标。

多元整合：项目活动过程中，幼儿运用各个领域的经验，表

现出良好的学习品质、思维品质。幼儿需要整合健康、语言、社

会、科学、艺术等各个领域的经验，用项目化的形式将探究过程孩子们在搭建拍摄宣传片的场景

和结果呈现出来。在教师适时指导与帮助下确保学习顺利进行。

过程自主：项目活动过程中，幼儿有充分探索与学习的空关注表达：项目活动过程与成果的呈现形式多

间，可以自主地创作、验证、完善等，在不断发现问题、解决问题种多样，幼儿可以运用多样的方式（前书写、语言、动

的过程中产生深度学习的可能。作和设计制作的作品等），表征与表达自己对所学内

强调合作：项目活动以小组合作的形式展开，幼儿可以尝容的理解，提出自己基于实践得出的观点，向他人展

试通过小组成员的分工、协作、交流和讨论，共同克服困难，并示自己的学习与探究成果，体验分享、争论、创新。

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201812

研究与探索

师幼制订项目计划：教师与幼儿共同制订项目计划，

二、幼儿园项目化学习的实施路径通过谈话、讨论、调查等方式了解幼儿的想法与需求，并根

据幼儿的发展需求和已有经验确立教学目标与重难点，把

我们努力探寻项目化学习的实施路径，以有效实现项握实施环节。当然，