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促进提质减负的初中化学作业设计

摘要：“双减”政策下，本文根据化学学科特点和学生的学习能力、兴趣爱

好等设计形式多样的化学作业，提升初中化学作业设计质量，实现减负增效。

关键词：双减初中化学作业设计

“双减”政策背景下，2021年11月佛山市高质量化学作业设计研究小组对

1518名学生进行问卷调查，结果显示：61.07%的学生作业是做配套的练习册，

63.77%学生认为老师没有分层布置作业；83.2%学生认为化学学科让他感兴趣的

原因是化学实验有趣。但与下面的调查（见下图）对比，说明大多数老师和学生

还是停留在传统观念上的作业要求，认为化学综合实践探究作业虽然能调动学习

兴趣，提高化学素养，但面对升学压力，作业依然以考试为导向，不敢尝试改变

传统的作业模式，依然希望通过“题海战术”来快速提高化学成绩。这样的作业

不但不利于学生的长远发展，还给学生增加心理压力。

每个学生都是独特的，而且每个学生的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学

[1]

习动机、坚持性、承受力都不同，所以作业设计最终必须坚持以校为本。因此

本人根据化学学科特点和学生的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等积极设计形式

多样的化学作业，提升初中化学作业设计质量，实现减负增效。

1.

化学史料类作业

化学史蕴含着科学探索、科学思想、科学态度，具有很强的教育价值。因此

在从培养专业人才转向全面培养学生的科学素养的教育改革中，化学史教育是提

高学生的科学素养的途径之一。我们可以设计化学史料类的预习作业，为新课的

学习做好铺垫，比如查阅“化学发展史”、“中国古代化学”、“空气成分的发

现史”、“门捷列夫、张青莲等著名化学家的奋斗历程并讲述化学家的故事”等。

学生通过学习化学史，对化学的亲切感增强并激发学习动力，学习科学家的科学

思维和科学研究的执着，培养严谨的科学态度和爱国情怀，激发学生学好化学服

务社会的意识。

二、情景素材类作业

《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确提出课程基本理念之一：“注

意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重

要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些

[2]

简单的实际问题。”让学生收集相关的情景素材并在课堂上分享，比如自来水

的生产过程；汽水中的气体如何制取；什么原理使面包如此松软；发射火箭的能

源如何得到；二氧化碳直冷制冰铸就冬奥会“冰丝带”；“碳中和”等等。学生

主动收集与化学相关的社会热点新闻和生活应用情境，应用于课堂教学中，丰富

教学素材、提高科学素养、拓宽学生视野、增强环保意识和社会责任感、提高知

识运用的能力。为学生核心素养表现提供了舞台，也为知识取向教学转向素养导

向教学、贯彻和落实立德树人根本任务指引了方向。

三、实验探究类作业

调查发现61.33%学生喜欢化学综合实践探究作业，此类作业中让学生在设计

实验、观察现象、分析并得出结论的过程中提高的科学探究能力。比如“自制过

滤器和简易净水器”、“制作制取气体的简易装置”、“利用鲜花、蔬菜等自制

酸碱指示剂”、“制作叶脉书签”、“清洗水壶的水垢”、“探究暖宝宝、干燥

剂等使用前后的成分变化”等。引导学生先分析制作的原理、选择合适的药品、

确定实验操作步骤等问题后完成这些作业，并带回学校分享或者应用于课堂。这

样提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，体现化

学的趣味性和实用性。

1.

分层巩固类作业

由于每个学生的学习能力有差异，传统的的作业内容大多数是中高等难度的

纸笔练习题，“学困生”很难完成，优等生则“吃不饱”。因此，巩固类作业要

重视层次性，既要有巩固基础的练习，也要有提高训练思维能力的练习，让不同

层次的学生各有所得。比如“酸碱盐”巩固作业，对“学困生”的要求是复习基

本知识，熟悉常见酸碱盐的名称、俗称、化学式、常见性质和用途，常见的反应

方程式等；优等生还要求熟悉酸碱盐之间的反应规律，能灵活应用于实验探究、

工艺流程、除杂、物质的鉴别和检验等方面。通过分层巩固类作业，学生学得轻

松，学习的自信心和综合能力都得到提升。

五、知识整合类作业

知识整合类作业，一方面是让学生自主构建知识网络，内容可以是一节课、

一个课题、一个单元或者是一个