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基于课堂教学转型“四化”要求下的教学反思

评课背景：

课堂教学转型“四化”要求：教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化。

课堂案例：

初中体育，xxx的《行进间运球突破+单手肩上投篮的运用方法2》课例

课堂亮点：

本堂课以行进间运球突破+单手肩上投篮的这个内容为主线，通过以单手肩上投篮的技术，加行进间突破为组合，组内比赛与运用形成体能与技术运用兼备，达到了学生学会技术，并会运用技术到参与比赛活动的体育教学的最终目标。

以围绕关键问题：“如何找到更有利的投篮空间”这一问题为导向，引出多个运用技术时会碰到的子问题，层层递进的推进突破关键问题。

在组织形式上，他以4个小组学习为主要的教学手段，在小组化、分层化的教学当中，体现了学生之间小组协作、思考、延伸、运用等能力的体现，突出学生自主合作运用技术的能力。

教师能及时观察学生的问题，并能关键性的指出问题，再结合本节课的关键问题去针对性指导反馈，形成了较为精准的，解决性的评价体系。

结合“四化”的思考与探讨：

设想以组织形式的改变探讨：

xxx最后在收尾时以哪几个小组获胜举手，评选“最佳球员”的推选环节中，让我想到：

一、是否可以尝试8个小组，男女生各4组，以优带弱的形式组队。

1.有利于结构化教学内容的推进，在运用维度中，组内以一对三的学练状态更能促动学生的学练专注度。2.有利于小组自主解决关键问题的能力。3.有利于小组之间“捆绑式”评价。

二、是否可以在在8个小组的组织形式，创建一块“过程性评价表”。

男女各4组学练比赛中，即单位时间内成功次数表格记录，小组之间的对抗比赛表格记录等等，都通过用表格上墙的形式，用肉眼触发学生学练的积极性，从而提高学生的练习密度，尤其是因个体差异对某个项目比较薄弱的学生进行捆绑式的评价，激发他们的内驱力。

三、是否可以在结束时设置一个小组内的问题发现，问题解决环节。

小组内讨论“一开始出现的问题，后来怎么解决的”这一系列自主总结环节，这样对本节课的关键问题更加深入理解。

总之，在四化教学要求下，我们的体育课堂从原来教师的说教满堂灌，学生的苦练被逼学，到如今教师问题串的抛出，学生探索思考、自主练习、积极运用、快乐比赛，让学生学到某项技术后会正真的比赛并受益终生，我们的体育课堂价值体现了。