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我国医学生口语学习动机现状研究

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钟艳

【摘要】笔者采用问卷调查和访谈等方法，对143名医学生的英语口语学习现状、意愿及态度、付出的努力、融合型学习动机和工具型学习动机进行了调查。通过描述性统计、配对样本T检验、多元线性回归分析及路径分析，对口语学习动机及影响学生口语努力程度的相关因素进行了研究。结果显示：医学生口语水平较低，普遍具有较强的口语学习意愿和积极的学习态度，但付出的努力却很少，口语学习动机强度不高。学生对自己的口语现状评价及融合型学习动机对学生付出的努力有直接影响。

【关键词】医学生口语学习动机口语努力程度影响因素

基金项目：本文为西安医学院2015年青年科研基金项目“基于智能移动终端的新型学习方式对高校传统英语教育的影响研究”（项目编号：2015QN20）的阶段性研究成果。

引言

2015年，教育部“高等学校大学外语教学指导委员会”下发的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中明确提出：大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。《指南》对大学英语教学提出了三个级别的教学目标，并对每一个教学目标提出了关于听、说、读、写、译的具体教学要求。但是在实际教学过程中，笔者发现学生的口语水平普遍不高，投入口语练习里的时间和精力也相对很少，以至于绝大部分学生还是一直停留在“哑巴”英语的学习状态。因此，探尋影响学生口语提高的主要因素，提高口头表达能力，具有一定的实际教育意义及紧迫性。

理论依据及相关研究

对于学习动机的研究，国外主要是从理论上讨论动机的组成成分（Schumann，1986；Dornyei，1994）。国内学者对于学习动机的研究主要围绕以下几个方面：从实证研究讨论二语学习动机的内在结构（秦晓晴、文秋芳，2002）和学习动机的类型（华惠芳，1998；高一虹，2003）；以定量研究为主，探讨学习动机与学习者因素的相关性（文秋芳，2001）以及讨论学习动机与英语学习成绩及学习策略的相关性（肖肃，2003；倪清泉，2010）。

然而笔者查询相关数据库发现：国内对于英语口语学习动机的研究并不多，现有的对于口语学习动机的研究大概可以分为以下两个方面：一是探讨影响学生口语学习动机的因素（汤闻励，2005；刘芹、胡银萍，2010）；一是追究导致学生口语水平不高的原因（牛刘伟，2015）以及英语口语水平与学习动机的相关性（樊淑玲，2012）。

现有研究对象多为理工院校非英语专业学生，而对于医学生口语学习动机的相关研究却很少。本研究选取西安市某医学院校相关医学专业大二学生为受试对象，采用定性和定量的研究方法，着重研究构成学习动机的各变量间的关系以及对学生口语努力的影响程度，以期找到能有效提高医学生口语学习动机的方法，为医学院校的口语教学提供参考，促进英语口语教学。

研究设计

1.调查对象：本研究选取西安市某医学院校的143名医学相关专业大二学生为受试对象。问卷发出143份，收回143份，有效问卷数为142份，绝大多数受试学习英语至少有6年时间。

2.研究问题：现阶段，医学生口语学习动机强度的高低情况如何？融合型动机与工具型动机对医学生口语学习的影响强弱情况怎样？影响医学生口语努力程度的动机因素有哪些？

3.研究工具：笔者自制“口语学习动机量表”，该问卷以Gardner（1985）的动机理论为基础。Gardner将学习动机定义为付出的努力（efforts）、达成目标的意愿（desire）以及学习态度（attitude）。在此基础上，笔者还调查了学生对自己现阶段口语现状的评价（以下称口语现状评价）以及融合型学习动机（integrativemotivation）与工具型学习动机（instrumentalmotivation）。

问卷利用利克特量表（Likertscale）进行调查。笔者利用SPSS19.0版本对预测问卷进行项目分析和验证性因子分析后，删除不恰当的问卷题目，并根据因子分析结果，将意愿（desire）与态度（attitude）整合为一部分，即意愿和学习态度（下称“意愿/态度”）。最后通过信度检验和效度检验，最终形成本研究的调查问卷。

数据分析与讨论

1.学生口语水平现状自我评价

依据笔者调查结果显示：现阶段医学生对自己的口语水平评价不高，对于口语沟通的完整性和流利性评价较低。此发现与樊淑玲的结论基本一致，她将学生的口语能力从高到低排列为话题切题、语音、反应能力、内容、语言的准确性和流利度。可见非英语专业学生口语流利度不高是普遍存在的问题。因此，提高学生口语流利程度和会话完整性应是今后大学英语教学，特别是口语教学的目标和重点。

2.学生口语学习的意愿及态度

依据笔者调查结果显示：医学生几乎都拥有强烈的学好口语的愿望及较为端正的学习态度。绝大部分医学生都不满意于现有英语口语水