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优秀教学反思

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优秀教学反思(一)

教育学家赞科夫认为：在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。在教学工作中，我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事，也是最费时的工作。一篇习作，学生写完草稿后，老师先进行修改再让学生抄在作文本上，然后老师再进行审阅。

叶圣陶先生几十年前就曾经说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后动至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”怎样才干让学生拿到作文本有事可做呢？我在作文的眉批上进行了尝试。

案例一：

一位学生在《蜘蛛的启示中》这样开头：

一个烈日炎炎的星期六，我正在心不在焉的做数学作业。做着做着，蓦地，一只“拦路虎”把我挡住了，急得我团团转。打电话问同学，同学不知道。我只好走进爸爸妈妈的房间，问爸爸妈妈：“爸爸妈妈，我有一题不会做。”爸爸妈妈子细的看了看这只“拦路虎”平和地说：“我们也不会做。”没办法，我只好使出终极必杀了——上网查找思路和答案。我越查越生气，把本子一甩“不做了！”

我把“打电话问同学……我越查越生气”在这段文字给圈出来，

如果对您有匡助！感谢评论与分享让后在旁边写上：“请把这部份换成一句话，好吗？”然后在后面给学生画出格，请他把修改后的句子写在格子上。继续针对这个修改提出问题：“为什么老师请你这样修改呢？请你子细看题目后思量！这样改是因为”请学生把自己思量的答案写上去。

拿到作文本后，学生对文章进行了修改：把长长的文字改成“我怎么也想不到解题思路，气得火冒三丈”。他在思量中写到：“本文重点是写蜘蛛的启示，而这个只是事情的起因，应该略写，只需一带而过。”

案例二：

一位学生在写母亲留给他印象最深的事中写道：“妈妈二话没说，朝人群挤去，妈妈的身影在人群中显得十分单薄。”我把这句话用红笔勾勒了出来，特殊在“二话没说”“挤”“十分单薄”下面做了着重符号，然后在旁边批注：“这句话让我想起了朱自清的《背影》，真感人，因为”请学生思量，为什么这样写会感人。后来学生在横线上填上：“单薄说明妈妈是那末瘦小，挤字说明她用尽了力气，这样更能体现母爱的力量”。

案例三：

一位学生在描写清洁工人扫地的过程中这样写到：“她扫得很吃力。她握着扫把，将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着用手擦了擦额头上的汗水，歇息了一会儿，又开始工作了。”我在这段文字旁批注道：“你能有条理的叙述清洁工人扫地的情景，不错！如果你再子细回顾观察到的情景，相信你能把这段文字写得更生动”。学生把这段文字

如果对您有匡助！感谢评论与分享修改成：“她扫得很吃力。她先是紧握着扫把，然后慢慢地将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着她用那粗糙的手擦了擦额头上的汗水，喘歇了一口气，顿时又陷入了忙碌的工作中。”我将“紧握”“慢慢”“粗糙”“喘歇”等词勾画出来，批注道：“你真棒，修改的真好！这些词语用得很好，因为这样写就能表现出”学生在横线上写下了“它们生动的刻划出了清洁工的辛苦和认真。”

这种作文批注的方式，让学生们拿了作文本后有事可做了，更让学生和我每次都对看习作本有了一种期待，老师会在我的作文本上写什么呢？孩子们会理解我对他们的要求吗？他们会在我的格子中填上他们怎样的思量呢？这样审阅作文，让师生间真正产生了思维的交流和碰撞，现在阅读作文本成为了我们最快乐的事情。

反思：

以前我的作文批改存在哪些问题？

一、对学生写的的作文，我更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“文章不生动”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。

二、对于作文，我批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由我越俎代庖，差不多是我独霸评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，还没有申诉权。我在学生的作文本上已经写上正确的字和修改后的句子，学生根本就不用再思量，也不需要再动手。

三、忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。特别是将“老师

如果对您有匡助！感谢评论与分享批改”作为收尾性工作，没有突出批语应有的指导作用，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

长此以往，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。针对上述问题，我认为批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本暗地里的人──学生。

王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。确实，“好的文章是改