现代教育技术全套教学课件.pptx

第一章教育技术与教师信息素养全套可编辑PPT课件【ch01】教育技术和教师信息素养.pptx【ch02】信息化教学媒体与环境.pptx【ch03】信息化教学资源.pptx【ch04】信息化教学设计.pptx【ch05】信息化教学过程.pptx【ch06】信息化教学评价.pptx【ch07】信息技术与网络教育应用.pptx【ch08】新技术与未来教育.pptx现代教育技术01教育技术概述教育技术的基本概念01教育技术概述教学技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、应用、管理和评价，研究形态是理论和实践学习过程是广义上的学习过程，是学与教的过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程，后者就是我们通常所说的“教学过程”。01教育技术概述教育技术界把该定义称为AECT2005定义。该定义为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。美国教育传播与技术协会于2017年12月发布了教育技术新定义，称为AECT2017定义。该定义为：教育技术是通过对学与教的过程和资源进行策略设计、管理和实施，以提升知识、调节和促进学习与绩效的关于理论、研究和最佳方案的研究且符合伦理的应用。教育技术AECT定义的最新发展01教育技术概述通过将影响力比较大的AECT1994定义、AECT2005定义与AECT2017定义进行比较分析，可以发现这三个定义存在着以下几点差异：教育技术的术语差异AECT1994定义将教育技术表征为“教学技术”(InstructionalTechnology)，而后两者将教育技术解释为“教育技术”（EducationalTechnology）从教学技术到教育技术的变化说明了教育技术研究的领域逐渐扩大，从指向课堂教学的狭小技术应用范围转向了以教育为核心的多维度探讨，研究对象从学习过程和资源的设计与开发等维度拓展到学习绩效、知识提升以及学习活动的调节等。教育技术的研究形态差异教育技术的研究形态包括理论、研究、实践与应用。AECT2005定义从AECT1994定义的理论与实践形态转变为研究与符合伦理的实践，AECT2017定义则以研究和符合伦理的应用为基本研究形态。教育技术定义的研究形态反映了当时教育技术领域关注的热点及亟须解决的重要问题。01教育技术概述通过将影响力比较大的AECT1994定义、AECT2005定义与AECT2017定义进行比较分析，可以发现这三个定义存在着以下几点差异：教育技术的研究目的差异尽管三个定义的研究对象表面上看都是过程和资源，但是每个定义中的“过程和资源”所具有的属性则完全不同。AECT1994定义的“过程和资源”是关于学习的，AECT2005定义则是关注那些“合适的技术性的”过程和资源，AECT2017定义则重点强调了“学与教”的属性。AECT1994定义只将教育技术的目的指向了“关于学习”或“为了学习”,AECT2005定义则明确提出了教育技术的研究旨在促进学习并且拓展到了绩效水平提升的维度，充分表明了教育技术从“关于学习”的教育技术理念上升到了更加明确的“促进学习”目的。AECT201.7定义以促进学习为核心目的，进一步拓展到了高级知识的提升，以及学习和绩效的调节。教育技术的研究对象差异01教育技术概述通过将影响力比较大的AECT1994定义、AECT2005定义与AECT2017定义进行比较分析，可以发现这三个定义存在着以下几点差异：AECT1994定义的研究内容是关于学习资源，以及学习过程的“设计、开发、利用、管理和评价”，AECT2005定义的研究内容是适当的技术性的过程和资源的“创造、使用与管理”，AECT2017定义的研究内容是“学与教”的过程和资源的“策略设计、管理和实施”。教育技术的研究内容差异01教育技术概述国外教育技术的发展历程萌芽阶段（17世纪中叶?19世纪末）起步阶段（20世纪20年代）初期发展阶段（20世纪30?40年代）强调“感觉是一切知识的源泉”，注重图片、模型、书本、黑板、粉笔等媒体的结合，确立了直观性教学原则。9世纪90年代幻灯片用于教育领域，从此揭开了现代教育技术的序幕。20世纪20年代末，美国华纳兄弟发明了有声电影，并在30年代初应用于教育。12301教育技术概述国外教育技术的发展历程系统发展阶段（20世纪70?80年代）迅速发展阶段（20世纪50?60年代）网络发展阶段（20世纪90年代以后）多媒体技术、网络技术、通信技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术日益发展成熟，标志着现代教