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化学习题讲评课中同伴互助学习的实践研究

一、何为“同伴互助学习”

“同伴互助学习”(Peer-assistedLearning)是将学生以配对形式组织起来，通过布

置学习任务或制定学习目标，开展积极主动的帮助和支援的学习活动来获得知识和技能

的一种教学策略体系。

“同伴互助学习”模式来自合作学习。当一个同学在学习上碰到了困难，另一个同

学此时伸出援手帮他解开头脑中的困惑，施助者在教的同时，实际上是在进行二次学习，

有助于检查自己对知识的掌握程度。所以说合作学习是双赢式学习。“同伴互助学习”

体现以“学生为本”的教育理念，重点关注课堂教学中生生互动这一环节，并使其发挥

积极的指导作用。从教师角度来看，它是一种重要的辅助教学策略，可以将教师从“一

对多”，众口难调的答疑解惑中解脱出来，教师成为课堂教学活动的组织者和引导者；

从学生角度来看，“同伴互助学习”不会出现上课困倦，开小差的情况，可以让他们自

由表达自己的想法，不用整节课都安静地坐在座位上听老师讲，学习参与度提高了，学

习更有热情。而且同龄人的讲解，更接地气，通俗易懂，有助于提高自身学习效率。

二、采用“同伴互助学习”的背景

笔者长期执教初三化学。教书头2年，在批改作业和阅卷时发现，一些非常基础的

题目（如根据化学式求某元素化合价、化学式和化学方程式的书写、根据化学式进行简

单计算等），还是有不少学生一再出错。由于不同学生的出错点不同，如果考虑到全体

学生，逐题详细评讲，教学进度会很慢；如果讲题速度加快，原本不会的学生可能仍然

一知半解，到头来还是不会，而原本已掌握的学生又在重复听自己已经会的知识，听课

的积极性不高，课堂参与度下降。长此以往，课堂效率可想而知。

笔者后来调整评讲模式，根据题目出错率的高低，有针对性的评讲。一节课下来，

教学任务是完成了，学生的参与度不错，自我感觉也良好，但课后询问学生，一个班仍

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然有左右的学生反馈老师评讲后，不会的部分自己只能听懂八成左右，剩下两成没

搞懂的地方也就不了了之。

如何进一步提高习题讲评课的效果，满足各层次学生的需求，是笔者一直在思考和

研究的课题。基于此，笔者在大量观摩校内外各学科骨干教师的常态课、示范课和翻阅

相关书籍后得到启发，与其老师一人单打独斗，一节课从头讲到尾，何不充分发动学生，

采用“同伴互助学习”模式，同学间互相切磋，取长补短，共同进步，同时提高课堂效

率。

三、“同伴互助学习”模式的实施策略

1、自选同伴，培养合作学习意识。

美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟等认为：“简单地将学生安排在小组

中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的学习成绩和产生较大的效力。”若想合

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作学习有效进行，首先要培养学生合作学习意识。为此，笔者一般会利用开学第周

班会课的时间播放精心准备的课件、视频和事先收集的相关资料，在班上作一次深刻的

思想动员：人活在世界上，自身的感受常常取决于别人对你的感受，取决于周围的人是

否因为你的存在而感到快乐、幸福，取决于这种被需要、被认可的程度。善于合作会带

来心灵上的愉悦感。当别人感到困难、烦恼时，你帮助了他，在关键时候伸出友谊之手，

“赠人玫瑰，手有余香”，很难说谁在这种合作中得到的快乐更多。反过来，当你遇到

困难时，你也会得到很多帮助。因此，善于与他人合作是获得人生快乐的基础，也是实

现双赢的有力保证。并引入学生耳熟能详的名著、名人名言给学生灌输合作学习对自身

发展、成长的好处。让学生意识到一个人，即使是天才，也不可能样样精通。所以，人

要成就大业，就必须善于利用他人的智慧、能力和才干。

当时机成熟后，笔者将学生按化学学习水平和平时的综合表现进行了分层，分为

ABCD四个层次。任命A层次的学生为组长。由组长在BCD三个层次中选择同伴，要

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求每个层次各选人，且两厢情愿。这样做，主要是考虑到组内要有梯度，好中差要均

衡搭配，如果组内都是成绩差的同学，这样的合作是低效、无效合作，毫无意义。而且

学生也有自己的社交圈，愿意和平时玩得好的同学在一起交流。所以笔者先由学生自选

同伴，同时跟踪、观察，对个别不合适的组别再进行调整。

2、小组讨论型的“同伴互助学习”

各小组建立之后，再讲评作业或试卷前，笔者的做法是，先将全部答案告知学生，

让学生自己思考