幼儿园教研活动的设计组织和实施.pptVIP

LOGO幼儿园教研活动的设计组织和实施教研与科研/园本教研的价值/园本教研设计组织与实施的基础/园本教研设计组织与实施/园本教研的保障机制

·教研与科研·园本教研的价值·园本教研设计组织与实施的基础·园本教研设计组织与实施·园本教研的保障机制目录

教研与科研

·科研是宏观概念，不仅包括教育教学，也包括幼儿园一切工作。特点在长期蕴酿中深层次地解决问题，取得创新性的研究成果。以科学规范的深度研究为特长。·教研是微观概念，侧重教育教学研究。特点短、平、快。以解决一线教育实践中出现的问题为特长。教研与科研

当前倡导的教研就是园本教研。·思考：说到“教研活动”,你会想到什么?·精彩、充满生命活力·大力开展，却不见成效·没法开展教研活动·熟悉又陌生的概念

·园本教研是什么?不是什么?·园本教研的实效性该如何提升?是什么?为什么?怎么做?·做与不做有无区别?三个追问

园本教研的价值

·叶澜教授指出：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”·2010年5月4日温家宝总理在北京大学与该校学生共度“五四”青年节时，有学生蘸墨写下“仰望星空”的诗句来欢迎总理，而总理则挥毫相和，写下“脚踏实地”四个字。

“园本教研”是新事物吗?——不是，我们一直在做。·园本教研的优势：针对性强、实效性强、可控性强、形式多样化、成本低。·变化：·园本教研主体拓展(岗位、职称、年龄、专业、年龄组)·园本教研过程拓展(短期、长期、周期)·园本教研内容拓展(无所不包)·园本教研活动方案.doc·园本教研活动方案-保育.doc

园本教研的趋势：常态化、生活化、高效化·效果：促进专业成长，增进幸福感!

园本教研设计组织与实施的基础

1.园本教研的概念·所谓园本教研是指为了满足幼儿园和教职员工的专业发展需要，由幼儿园发起组织，主要在幼儿园中进行的一种在职研修的形式。·案例：在教育活动材料投放中应该处理好的几个关系——好玩的轮胎.wmv·好玩的轮胎案例评析.wmv·三层含义：·以幼儿园为基本单位·基于并为了幼儿园的发展·幼儿园有充分的自主权

园本教研工作的推进，不仅仅局限于建立“自下而上”的教研机制，也不是完全抛弃传统教研机制，而是在“批判地继承”和“创造地转化”的基础上，逐渐形成能充分调动教育工作者主动性，能协调各方资源，能不断帮助教师解决问题的以“自下而上”为主、”自我更新”为辅，多种形式相互结合的教研机制。园本教研与传统教研最大的不同即是：园本教研强调满足一线教师基于实践的需要，教研内容由套餐变为自助餐，基层幼儿园和教师拥有了更多教研内容选择权和教研活动的实施自主权。园本教研活动中，教师角色既是教育者，也是受教育者，更是自主成长和自我教育的行为主体。

2.园本教研的内容·分层教研，夯实教研活动基础·教师的职业道德、教育理论基础、教育教学技能与实践、现代教育技术运用、教育科研能力、英语、普通话、卫生保健、家园沟通等·从教师类型上分：·切合实际的“新手型”教师教研·形式多样的“主力军”教师教研·目标明确的骨干型教师教研·实实在在的保育员教研

园本教研设计组织与实施

·要改变教师忽视“自主成长”的被动状态，“教师的‘自主成长’取决于两方面因素：一方面教师必须具有内在的‘自主发展’和‘自我提高’的心理需要，也就是指出‘成长’的成就动机；另一方面教师必须具有能够实现‘自主成长’的身心支持性因素。”·第一步：找到问题·传统教研的弊端根深蒂固地存在，许多教师仍处于“被教研”状态。“被教研”意味着，虽然教研活动花样多了热闹多，但教师的心理及行为表现仍是被动参加而非实质参与。1.当前园本教研的缺陷是缺少问题意识

·2.议而不清。研讨人员准备不足，根据各自的理解去表达，无法形成交流和碰撞。·4.议而不深。就事论事，停留在肤浅的表面，而无法论及问题表象背后的真问题。·1.议而未决。说得很热闹，最后无法形成共识，草草收场。·3.议而无焦。研讨过程中，常常出现跑题的现象，最后研讨主题完全面目全非。研讨议题不深不透是众多园所园本教研质量不高的症结。主要表现有：2.寻找真问题

“大问题”现象以“我”的问题代替“大家”的问题“不是‘问题’变成‘问题’”现象“问题把握不准”现象如何收集问题，如何整理问题，如何利用问题开展教研活动教研问题选取中存在的现象

现场发现法观摩活动工作检查与