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儿童外语词汇学习影响因素研究文献综述

影响儿童外语词汇学习有诸多因素。主要分为以下三个方面：第一，影响词汇学习的内部因素，即词汇的自身属性，如词语意义是否具体等；第二，影响词汇学习的外部因素，即词汇的复现率等；第三，影响词汇学习的学习者主体因素，包括学习者的年龄、母语背景等。

词汇的内部因素

儿童在进行汉语词汇学习时，尚未形成成熟的认知能力，具体形象思维在儿童的学习中巨大作用。因此在母语和外语的词汇学习中，儿童比较容易学习和掌握的大多数是词义较为直接和具体的词语。

李宇明（1995）对儿童母语词汇习得的研究表明，孩子掌握具体名词的数量和速度都高于抽象名词。具体名词，在3-6岁儿童掌握的全部名词中占80%左右；其余20%左右是抽象名词所占比例。儿童的认知发展水平，包括思维水平、观察和注意能力，都影响着儿童对名词的习得。有学者研究了词义具体性对汉语母语儿童的影响。一项关于小学一年级、三年级和五年级母语儿童对形象、具体词、抽象词三种不同性质材料重现的研究表明，无论哪个年级，都表现出形象记忆最容易，具体词次之，抽象词的记忆最难；从年级的增长速度上看，形象记忆增长速度最慢，抽象记忆最快；小学低年级形象记忆与抽象记忆差异最大，高年级的差异明显减小（沈德利，1999）。邹立志、周琳、程莉维（2010）对普通话儿童对“上、下”两组共六个趋向动词的习得情况（时间序列、产出频率、语义发展规律等）进行追踪考察，发现的儿童的语义—语法发展跟他们的认知发展基本一致，频率因素可能词义习得违背一般的习得序列。

柳元婧、朱志平（2021）探索了适合海外儿童学习的汉语词汇教学内容，她们通过统计汉语母语儿童的语料库，总结出在儿童话语中出现频率较高的词语，认为海外儿童的汉语第二语言词汇教学内容应该围绕儿童生活中意义具体的常用词汇，并将其分为基本概念词（身体部位、物品等）和个体生活相关概念词两类。

词汇的外部因素

在本研究中，影响儿童汉语词汇学习的外部因素主要有两个，一个是汉语词汇的复现率，一个是学习词汇的方式。

（1）词汇的频率

词的频率通常指某个词在书面材料中出现的次数，西方学者对词的频率与词的识别关系研究后，发现了词识别的频率效应，即词频效应。词的频率是影响词识别的重要因素之一，高频词的识别快于低频词（江新，2005）。Ellis（2002）对有关语言加工中的频率效应进行综述后提出，语言加工的所有方面，包括语音、词汇、语法的加工和语言的理解、产出，都受输入频率的影响（即频率效应）。与“频率效应”密切相关的是词汇的复现率，即为某一调查对象在调查范围内重复出现的次数，词汇的重复输入量（江新，2005）。康艳红、董明（2005）指出，频率即识记内容的呈现次数，为了避免遗忘，必须组织识记后的反复复习。心理学方面的研究可以支持以上观点，即人的记忆规律表明，遗忘递减率每天为50%，为了增强记忆效果，应该增加词语的复现率（张宇，2013）。

从频率效应的心理机制上，比较受学界认可的是平行分布加工模型（PDP模型）（MCLelland等，1986，转引自江新，2005）。该模型认为，词汇知识是储存在单元的联结之中的。词汇知识的学习效果由各个单元的联结强度决定，因此，汉语二语学习者对音、形、义表征的熟悉程度直接影响其激活程度。频率较高的词语的形义之间的联结较强，读者可以见形而迅速知义。

第二语言习得领域的学者Kirsener（1994）提出了一个终生练习模型来解释频率效应，即虽然人们在听说读写时不去有意识地计算某个单词出现和使用的次数，但是每接触一次，加工时间就很更短，准确度会更高。

社会心理学提出了纯粹接触效应，即一个外在刺激呈现的次数越多，导致个体接触该刺激的机会就越多，个体对该刺激就会越喜欢。

频率对儿童汉语词汇的学习具有十分重要的作用，儿童二语词汇的语音、理解、加工和产出，都会受到频率的影响（Ellis，2002）。已有研究表明，二语词汇知识会随着儿童接触词汇的次数的增加而增加，但究竟接触多少次才能使儿童掌握一个词语尚未有定论。周清海和梁荣基（1995）考察了7所小学、共683名外国儿童的汉语词汇学习效果与词的频率之间的关系，根据汉语词在小学课本中出现的不同频率进行分组，要求学生辨认不同频率的词，结果发现，词的辨认成绩与词的频率密切相关。如Rott（1999）、Horstetal.(1998)（转引自洪炜，杨静，2017）分别将复现6次和8次作为习得词汇的基本线；Waring＆Takaki（2003）通过对成人的研究发现，即使复现15-18次，词汇的习得仍不理想。柳燕梅（2002）发现，词的重现率越高，学生掌握得越好；采取提高生词重现率的教学方法，能够促进学生的词汇学习。江新（2005）认为，整词的复现率影响双字词的学习效果；字的复现率影响双字词的学习，字的复现率越