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基于案例的小学数学模型意识的培养：以青岛版六下“比例”为例

数学模型意识就是指学生在学习数学时，能够将实际问题抽象出来，建立数学模型，并用数学方法解决。培养学生的模型意识在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提及，模型意识是小学阶段的核心素养之一。在小学阶段，培养学生的数学模型意识尤为重要，因为这是他们逐渐形成数学思维的关键时期。但在实际教学过程中，由于数学模型的抽象性，教师往往更关注学生运用模型的能力，忽视了对模型形成过程的探究，导致学生对模型的理解往往停留于表面。本文以青岛版小学数学六年级下册的“比例”一课为例，探讨如何通过基于案例的教学方法培养小学生的数学模型意识。

一、借助生活情景，引入模型

数学来源于生活，又服务于生活。去超市购物是我们日常生活中的寻常事情，通过去超市购物这一生活情景激发学生的学习兴趣，同时为本节课做了铺垫。

教学片段1：

师：同学们，你们经常跟着爸爸妈妈逛超市吗？

生：经常去。

师：同学们，爸爸妈妈去超市买菜，你们有没有发现不同商品的价格和数量常常不同吗？例如，2千克西红柿的价格是6元，4千克芸豆的价格是12元。现在的问题是：你能帮助爸爸妈妈计算出哪种蔬菜便宜吗？

（设计意图：通过引入实际购物案例，激发学生的兴趣，引导他们思考比例的概念。此案例旨在启发学生对比例问题的初步认识，将数学与日常生活联系起来，从而引出本节课的学习内容。）

教学片段2：

师：现在，你能帮助爸爸妈妈计算出每千克西红柿和芸豆各多少钱吗？请用算式表示出来。

生：6÷2=3（元）??12÷4=3（元）

师：非常好，你用了一个算式来表示各种蔬菜的单价。现在，我们将这个算式用等式连接一下：6÷2=12÷4。

引导学生观察，告诉学生像这样的式子（6÷2=12÷4）就是比例。

（设计意图：引导学生初步感知比例模型的雏形，像这样的式子〈6÷2=12÷4〉就是比例。这一过程有助于他们建立对比例数学模型的感性认识。）

二、探究问题，构建模型

教学片段3：

师：数学课本长30厘米，宽20厘米；教室里的课桌长90厘米，宽60厘米。长和宽的比值相等吗？小组合作探究。

生1：30÷20=1.5，90÷60=1.5，比值相等。

生2：90÷60=1.5，30÷20=1.5，比值相等。

（设计意图：本环节让学生先观察，计算课本和课桌长、宽的比值，在分析思考后用自己的话说一说什么是比例，通过讨论交流提高学生的自主探索能力，并注重对学生语言概括能力的培养。学生通过计算化简比〈90∶60=3∶2，30∶20=3∶2〉判断两个比能否组成比例，怎样用含字母的式子表达从而建立模型〈a∶b=c∶d〉。）

教学片段4：

师：什么是比例？你能举出几个比例的例子吗？

生1：比值相等的两个比能组成比例。

生2：80∶40和0.8∶0.4。

生3：0.2∶0.3和0.6∶0.9。

师：小组合作探讨什么样的两个比能组成比例。

（设计意图：本环节让学生进行观察与比较、分析与综合、抽象与概括，从而提炼出比例的意义数学模型中所蕴含的结构性关系，并运用关系式刻画出这种数学结构：表示两个比相等的式子叫做比例，从而建立a∶b=c∶d的基本模型。）

三、巩固提高，验证模型

教学片段5：

师：下面三组相对应的两个量的比能否组成比例？如果能，请把组成的比例写出来。

（1）李明12岁，体重28千克

王刚14岁，体重35千克

（2）2箱苹果质量30千克

4箱橘子质量60千克

（3）小汽车2小时行驶160千米

客车3小时行驶240千米

（设计意图：学生先独立思考，再进行小组交流，针对不同的数组写出的比例可能不同，教师应充分发挥交流的作用，让每个学生的思考都变成有效的教学因素，加深学生对数学模型的理解认知，并进一步验证模型。）

教学片段6：

师：今年2月份我市晴天和阴天的天数比是3∶4，去年2月份，我市有12天是晴天，16天是阴天，去年和今年2月份晴天和阴天天数之比是否可以组成比例？

（设计意图：教师引导学生理解题意，学生小组合作探究，3∶4和12天∶16天能够组成比例，这一过程能使学生对数学模型进行进一步验证。最后的练习设计是对数学模型的拓展，使学生更加熟练地应用模型。）

教学片段7：

动脑筋：下面的（?）里应该填几？

1.5∶3=（?）∶42

12∶（?）=（?）∶5

在比例2∶0.3=20∶3中，如果第一项加上4，要使比例仍然成立，第三项应加上（?）。

学生充分讨论，分析后汇报结果。

（设计意图：此题目的是让数学模型成为学生心中灵活应用的工具，在分析研究和解决实际问题时，灵活地发挥作用。本节课我力求不只是简单地复述和模仿，而是通过数学建模的方式，让学生自己分析、思考、归纳出数学模型：a∶b=c∶d，并从正反两方面进一步验证数学模型。）

总之，数学建模就是学生通过在脑中建立数学模型，灵活