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初中语文教学中德育的实施和开展：以《我的叔叔于勒》为例

莫泊桑于1883年完成短篇小说《我的叔叔于勒》，这篇小说被编入九年级上册第四单元。小说是一种重要的文学体裁，也是构成初中语文教学的一大要素。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，要落实德育，培养学生良好的语文素养。《我的叔叔于勒》这篇小说中涉及很多的德育内容，作者通过人物形象刻画和心理动态描写，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。教师在教学《我的叔叔于勒》一课时，要让学生熟读文章，深刻体会小说中人物的心理变化，引导学生去想象：假如自己是小说中的某个人物会怎么做呢？在那个时代与社会背景下应该如何去生活？让学生充分发挥自己的想象力并进行思考，学会思考人生，形成正确的世界观、人生观、价值观。在教学中，教师应围绕小说中的人物展开话题，向学生讲解人物随着情节发展而发生的变化，对人物性格进行了解与分析，进一步剖析小说主题。

一、主题导入

在教学过程中，教师应当循序渐进地把学生带入主题，提前设置教学方案和教学目标，按照教学流程向学生讲解小说的重点与难点，具体如下：

首先，指导学生熟读文章，让学生体会小说中的人物思想，激发学生情感。其次，阅读结束后让学生对小说中的人物进行划分，站在不同角色人物的立场考虑问题。同时教师利用多媒体将人物形象以表格的形式展现出来，仔细分析每个角色，了解人物的心理活动，引导学生领悟小说主题，突破重点。再次，开展实践教学，鼓励学生亲身参与，让学生扮演其中的某个人物进行对话，加深学生对小说中人物的印象，顺利突破教学难点。最后，回归到现实中，引导学生端正学习态度，提升个人素养。很多教育界学者提出，语文和阅读是息息相关的，语文本就是一门语言学科，课文内容有很多精美的词汇以及各种修辞手法。学生只有通过反复阅读、熟读文章才能加深对语文知识的理解与记忆，领悟到语文知识蕴藏的丰富内涵。因此，教师应引导学生明确：学好语文的基础就是阅读，只有具备一定的阅读能力才能不断丰富自己的逻辑思维，懂得如何去构思人物角色，增加语文知识储备量。

与此同时，教师还应秉持新课程教育理念，从浅层到深入突破重点和难点。第一，进入主题需要将知识技能作为切入点，教师指导学生站在人物角色的立场了解其心理活动，了解人物性格，明确小说中的人物形象。通过阅读找到文中哪些句子描写了人物形象，运用了什么修辞手法塑造人物，通过这些抓住小说主题。另外，教师还要注重阅读环节，要求学生在阅读过程中融入一些感情色彩，要将小说中人物形象用生动的语言以及肢体语言表达出来，更好地把握人物形象。阅读也是学习的一种方式，但在学习过程中参与实践更有利于学生抓住主题，突破课本知识的局限，拓宽学生的学习视野。把握小说主题后，学生对小说人物有了足够的了解，体会到作者的写作背景以及作者想要表达的情感，能够树立正确的世界观、人生观、价值观，懂得如何尊重、善待他人，不断进步与成长。第二，把握人物性格，揣摩人物心理，关键在于阅读，学生不能只依赖教师对人物的分析，必须通过阅读进一步分析人物，将阅读作为学习语文的基础，阅读能力得到了提升才能切实了解小说内容，突破难点，同时具备一定的欣赏和评价能力。

二、教学过程描述

（一）调动学生情绪

教师要想提高学生的课堂注意力，让学生对教学内容产生学习兴趣，关键在于调动学生的情绪。在正式上课前，教师可以让学生讲一讲在日常生活中遇到的感人故事，这一话题贴近学生的实际生活，学生都表现得很积极，并阐述了感人故事，如此一来，不仅活跃了课堂氛围，还有效调动了学生情绪，让学生感受到我们身边存在着很多正能量。此时，教师再引入《我的叔叔于勒》，教会学生正确认识和珍视亲情与友情，培养其无私的品格，使其形成良好的道德品质。通过调动情绪逐步将学生引入教学主题，学生会自主阅读，并对人物进行分析。

（二）分角色朗读课文

教师在教学过程中指导学生分角色朗读课文，有利于学生了解每个人物的内心活动，可以由教师分配角色，也可以让学生朗读自己喜欢的角色（小说中的人物角色为“我”“船长”“父亲”“母亲”“于勒”“旁白”）。在这一过程中教师不仅要求学生正确、流利地朗读课文，还要读出感情色彩，把人物所要表达的情感朗读出来。朗读结束后，教师对学生的朗读过程进行评价，也可以让学生之间互评，总结优缺点，共同探讨改进方法，共同进步。

（设计意图：《我的叔叔于勒》这篇课文揭露了当时法国的社会现实及人们的普通人性，体现出那个社会人与人之间的共处建立在金钱的基础上。学习本篇课文，学生能够懂得如何观察世间百态，对社会生活有所了解。教师教学《我的叔叔于勒》的过程实际上也是对学生进行德育的过程，促使学生端正学习态度，明确自我意识，切实提高学生的综合品质。）

（三）再读课文——剖析人物形象

多媒体展示：

学生可以自由建立小组，按照表格分成五个小组，每小组合理分配朗读任务，对