幼儿园：3W·3C·3S：策略型学习支架在幼儿园自然角项目中的实践研究.docx

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目录TOC\o1-3\h\u

16677一、问题的提出 2

995（一）策略型学习支架在幼儿园自然角项目中实践的现状 2

273551.问题驱动不足·少学习“动”力 2

73712.图表呈现不多·缺学习“视”力 2

135993.经验迁移不够·无学习“展”力 3

31140（二）策略型学习支架在幼儿园自然角项目中的实践价值 3

24004二、策略型学习支架在幼儿园自然角项目中的实践探索 3

14417（一）“3W”问题驱动式：提问引发·深度思考，激活学习源动力 5

148491.What：开门见山式，让学习活力启动 5

20742.Why：层层递进式，让经验螺旋攀升 5

201673.How：步步导航式，让过程有的放矢 6

10375（二）“3C”图表辅助式：思维可视·自主探究，提升学习思考力 6

40671.“1C”:“问题调查”学习单，让学习力度逐渐开启 7

169402.“2C”:“我的学习地图”，让学习路径明晰可视 7

244913.“3C”:“生长性思维设计图”，让学习进阶不断生发 8

25039（三）“3S”经验迁移式:多维输出·延伸经验，拓展学习牵引力 9

93241.“1S”：“以点带面”，促学习在创新迁移中攀援进阶 9

139872.“2S”：“拾级而上”，使能力在策略迁移中拔节提升 10

46803.“3S”：“融会贯通”，将经验在梳理迁移中全面渗透 11

10032三、策略型学习支架在幼儿园自然角项目中的实践成效 12

5342（一）左右逢源：策略型学习支架在幼儿心中“生根”,促幼儿学习能力 12

68631.“被动参与”→“自给自足”，提高了学习内驱力 12

244472.“毫无章法”→“按图索骥”，提升了逻辑思维力 12

9213.“按部就班”→“举一反三”，促进了经验迁移力 13

8121（二）左右采获：策略型学习支架在教师心中“发芽”，提教师专业能力 13

218201.“关注表象”→“挖掘本质”，革新了教育理念 13

280272.“善行少思”→“思行合一”，提高了实践研究能力 14

14104（三）左右开功：策略型学习支架在团队心中“结果”，助园本课程发展 14

115561.从实践运用→梳理共享，经验互助提升 14

298312.“浅尝辄止”→“延伸拓展”，助推课程发展 14

31543参考文献 15

2022年杭州市

幼儿园教学论文评比

3W·3C·3S:策略型学习支架在幼儿园自然角项目中的实践研究

【摘要】学习支架，是支持幼儿学会学习的脚手架，策略型学习支架能帮助幼儿更好地自主学习。本课题将以幼儿园大班自然角项目为例，通过“3W”问题驱动式：提问引发·深度思考，激活学习源动力；“3c”图表辅助式：思维可视·自主探究，提升学习思考力；“3S”经验迁移:多维输出·延伸经验，拓展学习牵引力三种策略，激发幼儿的学习动力，让学习思考更主动，学习思维可视化，学习经验会迁移。同时希望为其他幼儿园带来一些借鉴与参考作用。

【关键词】策略型学习支架；幼儿园大班自然角项目；3w·3c·3s

一、问题的提出

（一）策略型学习支架在幼儿园自然角项目中实践的现状

目前大多数中小学将学习支架运用于教育教学中，但对于学前教育来说，尚缺乏深入细致的研究。笔者采用了问卷星线上调研，对幼儿园大班92位幼儿的学习现状和现任55位教师策略型学习支架运用的相关问题调查。调研结果如图：

从调查结果来看，幼儿主动问、解决能力，运用图表表征能力都不高，经验迁移能力更是缺位。教师三类策略型学习支架运用比率不高。

从调查结果来看，幼儿主动问、解决能力，运用图表表征能力都不高，经验迁移能力更是缺位。教师三类策略型学习支架运用比率不高。

图1：大班幼儿学习现状与教师策略型学习支架运用现状调查图

1.问题驱动不足·少学习“动”力

在项目活动中，教师往往预设过多，没能真正运用问题驱动的方式，激活幼儿的思考力。或是问题不够有针对性，引发不了幼儿深度地思考，导致幼儿思维的动力不足。

2.图表呈现不多·缺学习“视”力

在项目活动中，很多图表大都以教师设计为主，教师没能借助各种图表，有步骤、有逻辑、动态地帮助幼儿建立起知识信息体系,发现问题的内在联系，没能了解幼儿的思维过程。

3.经验迁移不够·无学习“展”力

在项目活动中，教师没能提供测了帮助幼儿将习得的经验迁移到后面的学习中并且不断修正完善学习策略，助推幼儿的学习能力。幼儿无法拓展经验，更好地运用在实践中。

（二）策略型学习支架在幼儿园自然角项目中的实践价值