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《解决问题》评课稿

《解决问题》评稿

2016年11月14日，听了李xx老师执教《解决问题》一。本节是万

以内数的加减法中的用估算解决问题的内容，《数学程标准》指出：“估

算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意

识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

下面我就这堂结合我们学校的阳光堂——“生长”的堂，赏圆指南进行

粗浅的点评。

一、复习铺垫，为新做准备。

一开，李老师就问：“怎样计算万以内数的加法？”针对第一个问题，

学生自主回答万以内数的加法笔算方法。第二个问题是生活中实际问

题让学生回忆估算：风扇24元，电饭锅187元，妈妈买这两物品大

约要花多少钱？这些回顾性的复习既是对知识的回忆，也是为完成本

节的教学任务作好铺垫，同时对学生说是一种学习能力的培养，渗透

着知识迁移的要素和环节，这是落实双基的举措。建议：此环节先出

示一道万以内数的加法笔算，学生独立完成后，再追问：怎样笔算万

以内数的加法。第二个问题呈现了学生三种不同的估算方法：

（1）24+187≈40（元）（2）24+187≈440（元）（3）24+187≈440（元）

（20）（200）（240）（200）（20）（190）

李老师问：第2种同意吗？学生齐回答：不同意。老师又问：440元

能不能买回这两物品，为什么？生答：因为都估大了，就够。其实学

生说的是第（3）种的做法。老师的问题并没有解决，老师要注意倾

听学生的发言，抓关键，及时有效的引导。建议追问：你是怎样估算

的？《程标准》中指出：学生要在解决问题的过程中，能选择合适的

方法进行估算。这便涉及到估算教学的一个核心问题：即如何处理估

算方法的多样化？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多

种答案？面对着多种估算方法，不强求学生达到所谓的最优化，有道

理就是对的。利用让学生估计整百数和整十数为堂做好铺垫。

二、结合生活实际问题，灵活选择解决策略。

为学生创设喜闻乐见的学习情境，培养学生的学习兴趣，激发学生求

知欲。李老师创设了超市购物的情景，让学生根据情景图收集已知信

息和所求问题。爸爸买三物品：空调8元，学习机22元，护眼灯166

元。收银员说：“您买这三商品，一共收、、、、、、？”小红说：“爸爸应

该准备多少钱才够呢？”李老师带领全班同学一起分析理解问题，列

式并板书：第1个问题理解为：收银员应收多少钱？列式：8+22+166=，

第2个问题理解为：爸爸大约要准备多少元？列式：8+22+166≈，师：

观察问题和算式，有什么相同和不同？生：算式是一样的，算法不一

样，第1问准确算，第2问估算，因为看见了“大约”。然后只是让学

生独立算一算。李老师这种传统的讲授式教学，不利于学生的长远发

展。学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者，在堂中，

学生通过独立思考、合作交流、得出结论等环节，形成自己的学习方

式，教师只是起到穿针引线的纽带作用。建议让学生的自主、探究式

学习，先学后教，以学定教，放心放手，留给学生足够的时间和空间。

此题一方面，通过应用前面所学的知识解决实际问题，渗透学以致用

的思想，同时巩固学生对知识的掌握。另一方面，教材主要提出两个

问题，不同的问题采取不同的方法，对于“应付多少钱”的问题采用了

精确计算的方法，而对于“应准备多少钱”的问题可以采用估算的方

法，也可以采用精确计算的方法，由于李老师带领全班同学一起分析

理解“应准备多少钱”就是“大约准备多少钱”，定了只能采用估算的方

法。禁锢学生的思维，“应准备多少钱”也可以采用精确计算的方法

未能呈现。教学时，重点让学生在两者的比较中体会在解决实际问题

中，根据具体情况灵活选择解决方法的重要性和策略。前钻研教材和

大纲是很重要的，以便更加精确的进行教学。我认为本堂的目的应该

是要把精确计算和估算在实际情景中灵活运用讲解清楚。小组讨论环

节：同样是算三物品的钱数，为什么有时要笔算，有时要估算呢？李

老师是先问了：什么时候用笔算，什么时候用估算？生：有“大约”

就估算，没有“大约”就笔算。学生回答后再小组讨论交流的。建议先

讨论再汇报，讨论后的回答仍停留在”大约”二字上。说明例题中两个

问题的不同解决方法体会精算、估算的灵活性和实用性还不够。建议

注意堂的照应，李老师在讲解例题时候，有精确计算和估算两种方法，

在估算讲解完毕后可以用精确计算验证结果的正确性，首尾照应更有