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新课程标准下初中英语教学评价体系的构建

摘要：初中英语教育教学惯用的传统评价方式，只关注学生的考试结果和学习成绩排名，极大程度上忽视了学生的学习过程，非常不利于促进学生的全面发展。因此，在新课程标准提出之后，广大初中英语教师便要作出改变，必须在始终坚持贯彻“以人为本，以学生为主”的基础上，根据新课程标准所提出的有关义务教育英语如何实施评价的相关内容，为自己后续建立和实施有效评价指明方向。方向明确之后，科学的评价体系才有可能顺利而有效地建立和实施，而初中英语课程目标的实现也才能得到更大程度上的保障。因此，为了让教学评价可以更加切实有效地服务初中英语教育教学，教师还需要通过不断实践和积极探索。基于此，本篇文章对新课程标准下初中英语教学评价体系的构建进行研究，以供参考。

关键词：新课程标准下；初中英语；教学评价体系；构建方法

引言

教学评价作为课堂教学的重要组成部分，对学生的学习与发展具有积极意义。但是，部分教师未明确教学评价的意义，在教学活动中采用错误的方法给予学生评价，使得课堂教学的有效性受到影响，学生的成长与发展受到制约。因此，文章就初中英语教学评价的优化进行研究，最大限度地发挥教学评价的效用，推动学生的成长与发展。

一、构建初中英语教学多元化教学评价的重要性

多元化的评价方式有助于教师对学生的学习情况以及心理变化进行详细的了解。伴随着“双减”政策的贯彻落实，初中英语教师在开展教学活动时，更加注重培养学生的核心素养。基于素质教育的背景，教师在对学生进行教学评价时，成绩不再是开展评价的唯一标准。针对英语方面的知识，教师更加注重学生在过程中的学习态度，评价标准变得多元化。在“双减”政策的实施下，教师转变传统的教学观念，采用多元化方式开展综合性评价，不仅可以对学生形成更加全面的认识，还可以使教师的教学水平得以提升。在这种科学合理评价机制的引导下，学生的英语水平会得到显著提升。英语是一门语言学科，教师在进行教学评价时，既要关注到学生在学习过程中的语用能力，还需要充分重视学生的学习感受，将学生的课上表现与课下表现相结合，构建起多元化的学科评价体系，促进整个课堂教学质量和水平的高度提升。

二、当前初中英语教学评价中存在的问题

每个与学生接触的人都有评价学生的权利，因为他可以看到学生身上的一些闪光点和不足。但是，受诸多因素的影响，在英语教学评价中，教师只采用了教师评价这一方法，忽略了学生的主体性，且使教学评价权完全掌握在了教师手中，所以，很多教学评价是片面的，是不利于学生的成长与发展的。具体而言，在这种教学评价中，学生处于被动地位，只能接受教师的评价。即便自己有什么想法，也只能藏在心里。教师与学生的话语权不对等，导致学生对英语学习丧失了兴趣。同时，这种方式会引起师生之间的信息交流不通畅的问题，导致教学活动的效率及质量的提升受到影响。明确教学评价的目标是发挥教学评价的效用的前提，是推动学生成长与发展的基础。调查发现，部分教师对评价的目标并不是很了解。比如，有的教师在课堂教学中给予学生评价完全是因为新课标提出了要给予学生评价的要求，所以，教学评价流于形式;有的教师认为教学评价是为了提高学生的学习性，并在课堂教学中设置多样化的评价表;有的教师认为教学评价是为了鼓励学生，在给予学生评价时以鼓励为主，导致学生无法正确地看待自己，对其成长与发展形成制约。

三、新课程标准下初中英语教学评价体系的构建方法

（一）指向主体多元完善评价体系

一方面，引导学生自我评价。顾名思义，尊重学生主体地位，让学生自我审视并实施评价。从某种程度上说，最了解学生的人是他们自己，比如学习中遇到哪些困惑，有哪些擅长的地方，学生自己最清楚，所以开展自我评价不仅可以引导学生自我反思，还能让教师了解更多外界无法获取的内部信息，尤其是学生内心的想法等。如：英语作文课上，让学生评价自己的作文水平，重点阐述自己在写作中感到吃力的地方等，展现出真实的情况。另一方面，引导学生互相评价。社会构建理论认为学习需要分享、交流、协商，在群体学习活动中，学习同伴具有一定的相互影响力。因此，基于新课程标准构建教学评价体系，教师除了让学生自评以外还要组织生生互评。同班同学相互之间比较了解，而且有很多共同语言、话题，所以给出的评价更加客观、深入、多维，可以让学生走出“当局者迷”的困境，看到不同角度的自己。

（二）指向方式多样完善评价体系

新课程标准指出要遵循“方式多样”的原则构建评价体系，教师应依据标准优化评价方式。英语是一门语言学科，需要培养学生的能力不止阅读、写作，还有听力、口语交际能力等，所以单纯的书面考核与评价是不够的。在教学实践中，教师可以根据教学主题以及学生的实际情况选择合适的评价方式。例如：在讲解“Whereismyschoolbag?”这节课时，教师可以创设表演情境，让学生与同桌围绕“wh