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《用估算解决问题》说课稿

二年数学刘

忠诚

一、说教材

《用估算解决问题》是人教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出：要培养学生

的估算意识和初步的估算技能；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只

要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算

建立数感为今后学习乘法、除法估算打好基础。在教学口算、笔算的同时也教学估算，在

以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。估算是要求学生

理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学

目标：

知识与技能：使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。

通过万以内数加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点

选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样性。

过程与方法：经历解决问题的一般过程，继续培养学生的“四能”，同时培养学生的推

理与判断能力。

情感态度与价值观：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。在解决问题

的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。

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教学重点是学会用加、减法估算解决问题，体会算法的多样化。

学习难点是让学生根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。

二、说教法和学法

计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能力也不强，

重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，

唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴趣；设计了不

同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物

情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加法估算的方法，从而达到增强估算意思

和能力的目的。

三、说过程

根据自己对教材的分析和对学生的了解，准备分四步来实现我的设想。

（一）、复习引入

教师呈现如下计算题目，让学生进行口算。

300+200=400+600=5000+4000=700-400=

500-300=700+900=7000-4000=1500-700=

学生回答

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师：看来大家对整百、整千数的加减法掌握的很好。在生活中我们经常遇到用加减法

的计算来解决的实际问题，今天我们就一起来解决一些这样的问题。

教师板书：解决问题

（设计意图：复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算做准备。）

（二）、探究新知

1、收集信息，理解问题。

教师呈现第96页例13的情境图。

师：请同桌同学互相说一说这幅图是什么意思，从图中你都知道了什么，问题是什么。

谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？

师：谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？

生1：从图中我知道，一部电话358元，一个电吹风218元。问题是“用500元买这

两件商品够吗？”

（设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习估算

问题做好铺垫。）

2、探索尝试，解决问题

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师：要解决“买这两件商品，500元够么？”这个问题，你想怎样加大呢？同学们可

以自己先想一想、写一写。

学生独立思考，尝试解决问题。

师：好！现在请同桌两人互相说说自己的想法。

师：谁来向大家汇报一下你的解决方案？

生1：笔算：用358+218，把计算的结果与500进行比较。

教师板书算式：358+218=？

生2：估算：电话机358元超过