特殊教育：智障儿童汉字笔顺书写教学的策略研究.doc

智障儿童汉字笔顺书写教学的策略研究

【内容摘要】掌握正确的下笔顺序，是智障儿童照样子写汉字的基础。本课题以智障儿童汉字笔顺书写的教学策略为研究内容，探索适合智障儿童身心发展的教学策略，不仅挖掘了智力障碍儿童的潜能而且对于他们的身心发展也起到促进作用，同时也有效地促进了教师的专业发展。

【关键词】智障儿童笔顺书写

【正文】

课题的现实背景及意义

汉字的规范化是现代汉字的应用和现代汉语规范化的迫切需要。据调查，部分地区教育厅已采取措施加强中小学规范汉字书写教学，进一步弥补汉字书写遇到的“倒插笔”等问题。作为特殊教育学校，亦应采取措施规范汉字书写教学。

当今我国培智学校汉字笔顺书写教学现状分析：

笔画作为汉字的基本单位，而笔顺又作为汉字笔画的书写顺序，笔顺的规范书写是学习、辨认和书写汉字的重要根基。与普通学校学生相比，智障儿童的汉字笔顺书写无论是从形式上还是从层次上都有不少差距，主要体现在三个方面：

一是智障儿童的理解能力差，记忆力低，逻辑思维欠缺。由于汉字笔顺规则繁琐难记，导致其对汉字笔顺的学习、辨认、书写出现了不同程度的偏差和误解。

二是目前培智学校同班级智障儿童的能力程度参差不齐，在汉字书写上存在着不同的问题，如安吉县育星培智学校三年级十名学生，其中有一名学生临摹能力比较好，但认知能力欠缺，会写却无笔顺意识；两名同学对笔顺有意识，却对基本笔画的走笔方向理解有偏差；两名同学由于自身生理原因无法书写汉字；其余五名同学在汉字笔顺书写上存在不同程度的问题。

三是汉字笔顺书写教学要求低。目前特教学校汉字书写教学主要是临摹，学生根据老师给出的字照葫芦画瓢，而对笔顺的教学要求低，并不存在成绩压力，只要你能把这个字“画”出来就好，其他的并不做过多的要求，故汉字书写教学质量下降。

每个汉字都有其特定的书写顺序，在小学识字教学中，掌握汉字笔顺是识字教学的关键，而特殊教育学校使用的《全日制培智学校义务教育生活化实验教科书语文》教科书大纲提出：“识字教学是阅读和写作的基础。”“写字是教科书的重要学习任务之一”。写字是普校小学生应具备的一项重要基本功，其实培智教育也一样，抓好汉字笔顺书写教学是培智学校语文教学的关键，这会对智障儿童日后的学习、生活起到至关重要的作用。目前智障儿童的汉字书写能力较低，出现不同程度的问题，如基本笔画走势偏向，少横多捺，结构不均等现象，都

★课题编号：2013B105课题负责人：尚蒙蒙

迫使我们采取多样的汉字笔顺书写教学策略。而智障儿童的汉字书写教学策略仍不完善，因此，进行智障儿童汉字笔顺教学策略研究具有一定的价值和现实意义。

二、课题界定

智障儿童：也称智力落后、智力低下、精神发育迟滞、弱智等。根据美国智力落后学会的定义，“智力落后是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应行为两个方面有显著的局限，表现在概念、社会和实用适应技能方面；障碍发生在18岁以前”。其心理特点主要表现在以下几个方面：

1.感知觉

智力障碍儿童的感觉器官一般没有明显缺陷，然而由于他们在注意力方面缺陷明显，因而难以快速、有效、全面地感知信息。他们观察事物时，经常只注意一些孤立的现象，看不到事物之间的联系及特征。其感知抽象事物比感知具体事物的缺陷更为明显，尤其是对于时间和空间的知觉。

2.记忆

智障儿童的记忆力不仅表现为新授知识容易遗忘，另一方面还表现为他们所记忆的内容在回忆或再现时易出现混淆，张冠李戴的现象时有发生。对于他们来说，具体形象事物的记忆要比抽象复杂事物的简单。

3.思维

智力的核心是思维，智力障碍直接导致思维能力低下。其思维长久地停留在动作思维、具体形象思维阶段，难以发展起抽象逻辑思维能力，这种思维方式的缺陷突出表现为概念形成、判断推力方面的困难。

4.言语

智力障碍儿童由于大脑发育功能受阻、语言环境不良、发音器官缺陷等因素，其言语发展比正常儿童迟缓。

汉字笔顺书写：一般规则是：先横后竖，先撇后捺，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内。本课题根据智障学生生理、心理特点，将笔画运笔方向、“拼接笔画”等元素加入笔顺书写研究中，实现小步子教学，开展更适合智障儿童的汉字书写教学等活动。从而对学生的感知觉、精细等方面进行近一步的康复。

三、课题研究的目标

1．总结和分析智障儿童汉字笔顺书写遇到的常见问题；

2．探索出适合智障儿童汉字笔顺书写的教学策略，提高培智学校的识字教学水平；

3．促进教师自身专业发展，提高教学质量，提升教学艺术。

四、课题研究的主要内容

1．智障儿童汉字笔顺书写问题的提出；

2．