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【新课标】统编版五下大单元教学第六单元整体解读

与教学规划

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第六单元整体规划与解读

一、教材分析

今天我们呈现的“单元整体教学”课例为五年级下册的第六单元。

本单元围绕“思维的火花”这一人文主题编排了三篇精读课文——《自

相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。《自相矛盾》中围观者发现楚人说话前

后抵触、自相矛盾之处，推测围观者的思维过程。《田忌赛马》主要

写了孙膑通过观察发现问题并向田忌献策解决问题的事例。《跳水》

则通过水手的“笑”推动情节的发展，让学生推想船长的思维过程，

办法好在哪里。

这三篇课文旨在启发学生观察与思考，遇事能结合具体情境做出

恰当合理的判断与行动。除三篇精读课文外，本单元还编排了一篇习

作——神奇的探险之旅及语文园地。

了解了人文主题，我们进一步分析语文要素。（出示课件）本单

元的语文要素一个指向阅读，一个指向表达。指向阅读的是“了解人

物的思维过程，加深对课文内容的理解”。指向表达的“根据情境编

故事，把事情发展变化的过程写具体”。从文本阅读学得方法到举一

反三学写作，仍然遵循了语文学科从阅读指向表达的学习过程。

我们老师要特别注意语文要素的前后关联。本单元语文要素在小

学知识体系中，针对想象类的写作，在不同学段，对学生的要求不同。

（出示课件）

三上四单元：尝试新编故事；三下五单元：发挥想象写故事，创

造自己的想象世界；四下八单元：按自己的想法新编故事；五下六单

元：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

这体现了习作教学螺旋上升的编排意图，对学生写作能力的要求

不断提高。

二、单元目标

在“前置作业”、“单元整体教学”、“单元主题阅读”的新课程理

念的指引下，我们确定了单元教学目标，如下：（出示课件）

1.检查前置性学习，认识11个生字，读准1个多音字，会写

23个字，会写20个词语，理解“自相矛盾、胸有成竹、放肆、哭笑

不得”等词语的意思。（在前置性学习、自主预习的基础上，教师引

导落实基础知识）

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文《自相矛盾》。

3.理清故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。

4.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。启发学生观察

与思考，遇事能结合具体情境做出恰当合理的判断与行动。

5.习作中，能根据情境编故事，注意把遇到的困难、求生的方法

写具体。（习作要求）

在集体备课中，需要我们思考的是：如何在课堂教学中将教学目

标转化为可操作、可检测的学习目标？如果不做这样的具体化，教与

学的活动就无法落实。

通过上面的分析，细化为下面的单元课文目标定位：（出示课件）

1.《自相矛盾》背诵课文并用自己的话讲故事。

2.《田忌赛马》能用自己的话复述故事，并推想人物的思维过程。

3.《跳水》启发学生观察与思考，遇事能结合具体情境做出合理

的判断。

4.《语文园地》交流平台:总结人物的思维过程，懂得根据实际情

况选择合适的办法；词句段运用：仿照例句，写出自己的内心体验。

5.习作话题是“神奇的探险之旅”，引导学生联系经验，展开合

理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

这样，关于单元阅读训练要素的落实，单元文本的运用可以有层

次，有梯度。

三、教学构想

通过研读教材我们团队将本单元的主题定位为：“点燃思维火花，

感受智慧魅力”。教学本单元课文要以读为主，通过读书，引导学生

品味语言，分析人物的思维过程，落实单元要素。根据本单元的教学

目标，站在单元整体备课、相关教学内容有效整合的角度，在实际的

授课中，我们已经把语文园地中交流平台的内容和各课教学内容进行

整合，词句段应用分别与第15、17课进行整合，以此来加强各部分

教学内容之间的联系，提高我们的课堂学习效率；为了强化学生学以

致用、举一反三的能力，我们增加了群文阅读课；我们还把“用修改

符号修改整篇文章”与作文讲评进行有效整合，日积月累通过前置作

业的形式与单元先导课进行整合。

为了能更好地引领学生达成以上目标，本单元我们设计了以下7

种课型，安排了8课时：（出示课件）

1.分别是单元先导课一课时，主要内容为：知晓主题，明确学习

任务。

2.