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阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）

第一篇：阅读教学中如何渗透写法指导

阅读教学中如何渗透写法指导

新庙小学

崔凤英

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”新课标也指出：“在语文

教学中要做到读写渗透，读写结合。”可见，阅读与写作的密切关系

早已被人所重视。但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，

它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。语文教材中的很多具有

典范写法的文章或段落就是这个切入点。

因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得

十分重要了。那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进

行写作方法的渗透呢？

一、从写作顺序入手

在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入

点：

1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了

“先„„接着„„再„„”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了

出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今

后说话、写文章也可以用到这些词语。比如，今天我和妈妈一块包饺

子，我们先接着再最后

2.由整体到部分（可兼顾由远及近）

在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，

个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑

白了。”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针

对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分

析这段话先写了什么，再写了什么。找出作者写人由整体到部分的顺

序，再让学生背下这段话。紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个

人的外貌。这样的训练扎实有效。

3.移步换景的游览顺序

《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，

教学中有意渗透作者的表达顺序。指导学生找出作者游览颐和园、双

龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。这样的写

法有怎样的好处。告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转

换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。并按照这样的顺序写一

写我们的校园、公园、广场„„

4.抓住一个事物的几个方面来写

在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的

关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以

见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓

住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有

灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。

二、从写作方法入手

1.围绕中心选材的方法

在教学中引导学生写文章的时候要学会围绕中心选材，并且要把

能反映中心的材料详写，把与中心没有关系的材料舍弃，把与中心关

系不大但又一定要交代的内容略写。久而久之，在学生的心中渐渐地

有了一个这样的观点：写文章时，首先要确定中心，然后选择最能表

达中心的材料来写。

2.总分总的结构形式

许多孩子选材新颖，语句也优美，可就是表达不清楚，为什会这

样呢？除了表达的顺序的原因之外，很可能是文章的结构不完整、脉

络不清晰造成的。其实写景、写人的文章多用到总分总的结构。所以

总分总的结构是应该首先让学生掌握的文章结构。课文《彩色的非洲》

就是按照总——分——总的结构方式来写的。先概括非洲是个色彩斑

斓的世界，然后从动物世界、植物世界、日常生活、非洲艺术等几个

方面也是彩色的，最后概括总结非洲是一个多姿多彩的世界。这是一

篇典型的写景的文章，教师可利用这篇课文，教给学生写景文章布局

谋篇的一种方法。

3.多种修辞方法的渗透应用

对于小学生来说，初步掌握一些常见的修辞方法，学习时能更好

地领悟课文的内容，习作时能准确地表达自己的情感，有助于学习能

力的提高。因此，教师在教学中有必要让学生初步懂得修辞方法的用

法。

例如：《桥》中的“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”就是明

显把洪水的凶猛写了出来。《威尼斯的小艇》中“船头和船艄向上翘

起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”这句中

把小艇比作新月，又比作水蛇。另外课文中还常出现排比句、设问句、

反问句。文章中每每出现这些修辞句式，我都会顺便提一提，简单的

句式还可以仿照写一写。看得多了，注意的多了，学生在自学时自然

就会留心了，自然就会学着用了。

4.指导学生写文章时要