创设阅读情境 提炼学问题.docxVIP

附件1：《创设阅读情境提炼数学问题》（发表于《名师之路》2010.1—2）

创设阅读情境 提炼数学问题

曾 荣

苏教版高中数学教材关于教学内容的呈现采用了“问题情境——学生活动（意义建构）

——数学理论——数学应用——回顾反思”的方式，特别注重问题情境的创设。从教学内容看，问题情境大致可以分为：实际背景、数学背景、文化背景等。教师在教学时，如善于将背景材料进行重组再加工，使之成为适合学生阅读的阅读材料，创设阅读情境，将能较大限度地提高课堂效率、增大学生思维容量，并有利于提高学生的阅读能力，有利于学生的终生学习。本文结合具体的案例谈如何创设阅读情境，并进一步提炼数学问题。

1、通过阅读材料渗透数学思想，引领教学

《数学课程标准》提倡通过动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。而要让学生重新经历再发现、再创造这一历程，教师要善于结合数学背景材料，渗透必要的数学思想，介绍恰当的方法和手段。为此，教师在选择阅读材料时，应注重数学思想和方法的渗透。下面以《两角和与差的余弦》一课的阅读情境的创设为例进行说明。（笔者曾以此课参加江苏省教育学会高中优质课评比获一等奖第一名）

《两角和与差的余弦》的教学重点和难点均是余弦的差角公式的推导。其推导过程具有重要的教育价值，有利于学生进行再发现活动。为此教科书做了大量的铺垫准备工作，但即便如此，