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除法竖式计算教学反思通用9篇

一、在问题情境中理解意义本课的设计

我充分利用问题情境让同学用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让同学通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让同学们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着同学剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。

二、在动手操作中提升同学力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动

老师留足时间和空间让同学几次自主操作，在操作比较中探究有余数除法。同学在已有的学问积累和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，同学还留意对事物进行观看、分析、探究、归纳，既提升了同学自主发觉问题并解决问题的力量，又培育了同学良好的学习习惯。

三、在好玩嬉戏中拓展同学思维课的开头

在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的奇怪???心和求知欲，又奇妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让同学利用所学学问解答老师课前嬉戏猜得准的神秘，激发了同学剧烈的学习爱好，即做到了首尾呼应，还拓展了同学的思维。

除法竖式计算教学反思【篇3】

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，这部分内容也是今后连续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作等形式，使同学乐观主动参加学习，通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，同学通过观看比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。同学从“草莓”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。

整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。比如没有很好的分析二班级同学的特点，导致教学内容过多，二班级同学的留意时间很短，要充分调动孩子的乐观性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在同学动手操作后，应当让同学充分的说，让同学用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解同学、研读教材、教参、入手，多听听阅历丰富老师的课，让自己驾驭课堂的力量有进一步的提高。

除法竖式计算教学反思【篇4】

首先，为了吸引同学们对本节课的爱好，我便设想预备了一些教具，时间紧，任务重，于是在午托的时候，借助同学的关心，动手制作了本节课所需的教具，同学们的细心以及热忱，也让我从中感受到同学参加教学活动对他们上课也是有肯定吸引力的，而在上课的时候，精彩教具的应用会成为一节课的亮点。其次是如何把控时间，本节课我把第六单元的例1和例2放在一起进行讲解，起初我在纠结该不该放到一起，一是可怕同学一节课接受不了两个学问点；二是担忧在四十五分钟的时间内讲不完本节课的内容。最终，通过别的老师的一些上课视频，于是我便合理安排两个学问点的时间，在每个学问点完成之后都有一个小检测，把握同学的学习状况，打算我是否进行下一环节。

接下来我就谈谈自己上课的一些感悟：

录制这节课之前，我已经提前在另外一个班级上过一遍，在第一节课上发觉的问题，便在其次节课有所改善，这也是带两个班级的好处，可以通过两节课进行比较，而其次次会比第一次有所进步，比如在摆小棒的过程中，同学的留意力往往不在学习学问，而是在玩耍上，所以在完成既定目标之后，需要老师准时赐予口令放在规定的摆放处，我也通过二班的学习状况，了解到同学是能够消化本节课的学问的，于是在上优质课的时候我忐忑的心也静下来了。

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也是今后连