“双减”背景下,初中英语跨学科综合性作业设计与评价初探.pdf

“双减”背景下,初中英语跨学科综合性作业设计与评价

初探

一、初中英语跨学科作业设计与评价的理论依据及预期效果

（一）理论支撑

1.“双减”政策明确提出作业设计要坚持以学生为本，教师要创新作业类型方式，鼓励分层、弹性

和个性化模式，设计探究性和实践性作业要体现科学原则，切实避免机械、无效训练，严禁布置重复

性、惩罚性作业。

2.2022版《义务教育英语课程标准》规定，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，

基于整体单元教学目标，兼顾个体差异，与作业适量原则，以期使学生形成积极的情感体验，提升自

我效能感。教师应创设真实学习情境并积极建立课堂联系。

3.加德纳的多元智能理论：作业设计的尺度应该是多元的，目的是为学生的发展提供契机，发

现学生的智力潜能。

（二）预期效果

学生“能够围绕真实情境及问题，激活已有的认知水平，参与到指向主题意义探究的学习理解、

应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中来。”（《程晓堂：义务

教育课程标准（2022版）》课例式解读》）能激发学生对英语学习的兴趣和潜能，养成自主、合作

和探究的精神，促进学生英语学科核心素养的提升。

二、基于主题意义探究的跨学科综合实践性作业的内容来源

1.主题学科来源

从课程标准上看，2022版《课标》中提到的英语学习的工具性和人文性要进行统一，重点是要

培养学生的核心素养，即文化意识，而文化意识同时也涵养着核心素养的价值。

从教材分析上看，人教版八年级下册Unit6中提到了中国传统文化艺术形式——神话，从《愚

公移山》到《西游记》;九年级Unit2中涉及到中国的传统节日——中秋节;Unit5中涉及茶的种植、

潍坊国际风筝节和剪纸、陶艺、孔明灯等中国传统艺术形式;Unit6中涉及茶的发明和传播。除此之外，

初中阶段英语教材中涉及此类内容的文章寥寥无几。

2.主题现实来源

从社会现实上看，中国虽然是文化遗产大国，但与当前非物质文化遗产逐渐消逝和无法传承的现

状形成了对比，这也说明传承和保护非遗迫在眉睫。因此，基于学科层面和社会现实，以非物质“文

化遗产”为主线，确立了本次作业的主题——人与社会：了解中国非遗历史和现状，发现中国非遗之

美，传承和弘扬非物质文化遗产，增强文化自信，传播中国文化，让中国走向世界！

三、跨学科综合实践性作业的设计

（一）前置性作业（基础知识铺垫类，必做）

A类学生（基础良好）：观看视频，了解书上非“遗”的历史渊源、特点、民俗学功能，在书上做

好批注。

【例】

历史渊源：孔明灯又叫天灯，是一种古老的汉族手工艺品。孔明灯一般在元宵节、中秋节等重大

节日施放，在古代多做军事用途，现代人放孔明灯多为祈福之用。

特点：一般的孔明灯是用竹片架成圆筒形，外面以薄薄的白解方纸糊制而成的，是根据热气球原

理，空气受热膨胀产生的热力升空的，它携带的燃料可升空漂浮约一小时，孔明灯大小不一，形状多

为圆形和长方形。

设计意图：旨在通过调查，发现大多数中学生对非“遗”的了解比较少，停留在浅薄的认“识”上面，

前置性作业的布置，增强了学生对中华优秀传统文化的了解，对学生陶冶情操、培养人格和激发民族

自信心、增强民族凝聚力具有非常重要的意义。

B类学生（基础中等及较差）：寻未知于文段进行批注，并写出问题。观看非“遗”介绍微视频。

【例】

Student1：DoyouthinkwhetherChinesetraditionalcultureartformswilldisappearinthe

nearfuture？Why？

Student2：HowcanweprotectandpassonChinesetraditionalcultureartformsinourdaily

life？

设计意图：旨在增强学生对非遗“”的重视，前置性问题能够给学生充分的时间去自主学习和思考，

有利于学生创造性和批判性思维的养成。采用英文配音软件或者双语字幕小视频，进行翻译或演講。

以通俗易懂、独具中国特色的文化符号的呈现，起着让世界了解