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T数列极限教学中难点的处理与突破

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T数列极限教学中难点的处理与突破

董希智①郭运瑞②

（①河南省辉县市第一高级中学，辉县市453600；②河南科技学院，新乡市453003）

摘要：在数列极限的教学中，如何引导学生从数列极限的“描述性”定义向“精确性”定义过渡，从一般的叙述语言向“”语言转化.历来被认为是极限教学的重点和难点.本文运用建构主义理论，结合自己的教学实践谈谈突破教学难点的思路和方法.

关键词：数列极限；建构主义；数学思想方法；描述性；精确性

我们知道，高等数学是用极限的理论和方法研究函数的，极限是它的武器和工具,极限的思想方法贯穿高等数学的始末.高等数学又是一门非常重要的基础课，它是学生学习许多后续课程（如普通物理、常微分方程、复变函数等）的基础.但要学好高等数学，必须首先学好极限,而极限概念是一个群体，各概念之间有着紧密的逻辑联系，数列极限又是极限理论的基础，因而更显得数列极限尤为重要.这就为教师提出了一个重要任务：必须尽一切努力教好数列极限这一课！

那么，怎样教数列极限，才能使学生真正了解它的直观背景，掌握它的精神实质，理解它的思想方法，熟悉它的实际应用，而不至于只是形式地去“理解”它的定义，机械地去“掌握”它的方法呢？重要的是如何引导学生从数列极限的“描述性”定义向“精确性”定义过渡，从一般的叙述语言向“”语言转化.这一教学重点和难点必须从教和学两个方面突破.建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习.也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，两者相得益彰、和谐发展，为突破难点提供了有力的支撑.

建构主义理论把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境的四大要素.为突破数列极限的教学难点，笔者通过多媒体课件演示模型精心设计了“问题环境”，再通过师生之间的“会话”、“协作”，逐步完成学生的“意义建构”.

一、以模型驱动思维，引导学生认识“无限”

我们可先从《庄子.天下篇》中“一尺之棰，日取其半，万世不竭”中，使学生初步认识“无限”.然后利用多媒体课件演示“无限”的数学模型，引导学

用《几何画板》考察数列（2）的图像，学生可亲自参与，用鼠标拖动图形中标注的拖动点，观察数列的一般项随变化的过程，反复实践，反复体验何谓“趋向于”.在此基础上，老师与学生进行“会话”、“协作”共同再认识“描述性”定义：“当项数无限增大时，无穷数列的一般项无限接近于一个常数，则称常数为数列的极限”.为“描述性”定义向“精确化”定义过渡作准备.为了更简明、更清晰地展示“会话”、“协作”的过程，笔者撷取了一段课堂实录：

老师：让我们考察数列（2）的图像，当项数无限增大时，其一般项＝是否趋向于某一常数？

几乎全体学生：是！趋向于1.

老师：噢！大家都认为随无限增大时，一般项将趋向于1.但何谓“趋向于1”呢？

学生A：就是无限接近于1.

老师：什么叫“无限接近”？（众笑）

学生B：（经过片刻思考）就是随着越来越大，与1的差越来越小.

学生B：（受启发后继续补充）也就是与1的距离越来越小.

老师：距离比0.1小行吗？

学生C：行！只要＞10即可.

老师打开《几何画板》考察数列（2）的图像，故意给出＝1，2，3，4，图像并不在（0.9，1.1）之间.

老师：数列（2）中的各项并不在（0.9，1.1）内，并不靠近1呀？

学生D：（反驳）那是因为你给的太小了.把的范围设定在10到20之间，数列的相应项就都在（0.9，1.1）内了！

老师通过《几何画板》用鼠标拖动图形中标注的拖动点，再演示把的范围设定在10到20之间，屏幕上数列的相应项就都在（0.9，1.1）内了.

老师：随着继续增大，比如到了＞20以后，数列的相应项会不会跑出（0.9，1.1）范围呢？

老师通过《几何画板》再演示，同学们发现第20项以后数列的相应项都在（0.9，1.1）内.且相应的各项距离1越来越近了.继续演示到了＞100以后，数列的相应项也都在（0.9，1.1）内，且相应的各项距离1越来越近了.

老师：你们认为在（0.9，1.1）内，此数列有多少项？

几乎所有学生：有无穷多项.

老师：通过观察我们看到，要＜0.1，只要＞10即可.

再给出要＜0.01、0.001，让学生讨论多少项以后，这个数列的各项就能分别都在区间（0.99，1.01）、（0.999，1.001）内.学生经过积极的交流合作，很快得到分别是第100项、第1000项以后.老师一边与学生讨论，一边将讨论的结果板书：

＝，，

当＞10、＞100、＞1000、…

有＜0.1、＜0.01、＜0.001，…

老师：我们用来衡量与1之间的接近程度，越小，就越接近1，如果要多么小就多么小，可以任意小，小于预先给定的无论多么小