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T数列极限教学中难点的处理与突破
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T数列极限教学中难点的处理与突破
董希智①郭运瑞②
(①河南省辉县市第一高级中学,辉县市453600;②河南科技学院,新乡市453003)
摘要:在数列极限的教学中,如何引导学生从数列极限的“描述性”定义向“精确性”定义过渡,从一般的叙述语言向“”语言转化.历来被认为是极限教学的重点和难点.本文运用建构主义理论,结合自己的教学实践谈谈突破教学难点的思路和方法.
关键词:数列极限;建构主义;数学思想方法;描述性;精确性
我们知道,高等数学是用极限的理论和方法研究函数的,极限是它的武器和工具,极限的思想方法贯穿高等数学的始末.高等数学又是一门非常重要的基础课,它是学生学习许多后续课程(如普通物理、常微分方程、复变函数等)的基础.但要学好高等数学,必须首先学好极限,而极限概念是一个群体,各概念之间有着紧密的逻辑联系,数列极限又是极限理论的基础,因而更显得数列极限尤为重要.这就为教师提出了一个重要任务:必须尽一切努力教好数列极限这一课!
那么,怎样教数列极限,才能使学生真正了解它的直观背景,掌握它的精神实质,理解它的思想方法,熟悉它的实际应用,而不至于只是形式地去“理解”它的定义,机械地去“掌握”它的方法呢?重要的是如何引导学生从数列极限的“描述性”定义向“精确性”定义过渡,从一般的叙述语言向“”语言转化.这一教学重点和难点必须从教和学两个方面突破.建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习.也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,两者相得益彰、和谐发展,为突破难点提供了有力的支撑.
建构主义理论把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境的四大要素.为突破数列极限的教学难点,笔者通过多媒体课件演示模型精心设计了“问题环境”,再通过师生之间的“会话”、“协作”,逐步完成学生的“意义建构”.
一、以模型驱动思维,引导学生认识“无限”
我们可先从《庄子.天下篇》中“一尺之棰,日取其半,万世不竭”中,使学生初步认识“无限”.然后利用多媒体课件演示“无限”的数学模型,引导学
用《几何画板》考察数列(2)的图像,学生可亲自参与,用鼠标拖动图形中标注的拖动点,观察数列的一般项随变化的过程,反复实践,反复体验何谓“趋向于”.在此基础上,老师与学生进行“会话”、“协作”共同再认识“描述性”定义:“当项数无限增大时,无穷数列的一般项无限接近于一个常数,则称常数为数列的极限”.为“描述性”定义向“精确化”定义过渡作准备.为了更简明、更清晰地展示“会话”、“协作”的过程,笔者撷取了一段课堂实录:
老师:让我们考察数列(2)的图像,当项数无限增大时,其一般项=是否趋向于某一常数?
几乎全体学生:是!趋向于1.
老师:噢!大家都认为随无限增大时,一般项将趋向于1.但何谓“趋向于1”呢?
学生A:就是无限接近于1.
老师:什么叫“无限接近”?(众笑)
学生B:(经过片刻思考)就是随着越来越大,与1的差越来越小.
学生B:(受启发后继续补充)也就是与1的距离越来越小.
老师:距离比0.1小行吗?
学生C:行!只要>10即可.
老师打开《几何画板》考察数列(2)的图像,故意给出=1,2,3,4,图像并不在(0.9,1.1)之间.
老师:数列(2)中的各项并不在(0.9,1.1)内,并不靠近1呀?
学生D:(反驳)那是因为你给的太小了.把的范围设定在10到20之间,数列的相应项就都在(0.9,1.1)内了!
老师通过《几何画板》用鼠标拖动图形中标注的拖动点,再演示把的范围设定在10到20之间,屏幕上数列的相应项就都在(0.9,1.1)内了.
老师:随着继续增大,比如到了>20以后,数列的相应项会不会跑出(0.9,1.1)范围呢?
老师通过《几何画板》再演示,同学们发现第20项以后数列的相应项都在(0.9,1.1)内.且相应的各项距离1越来越近了.继续演示到了>100以后,数列的相应项也都在(0.9,1.1)内,且相应的各项距离1越来越近了.
老师:你们认为在(0.9,1.1)内,此数列有多少项?
几乎所有学生:有无穷多项.
老师:通过观察我们看到,要<0.1,只要>10即可.
再给出要<0.01、0.001,让学生讨论多少项以后,这个数列的各项就能分别都在区间(0.99,1.01)、(0.999,1.001)内.学生经过积极的交流合作,很快得到分别是第100项、第1000项以后.老师一边与学生讨论,一边将讨论的结果板书:
=,,
当>10、>100、>1000、…
有<0.1、<0.01、<0.001,…
老师:我们用来衡量与1之间的接近程度,越小,就越接近1,如果要多么小就多么小,可以任意小,小于预先给定的无论多么小
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